護理教育學的論文
護理是一門應用學科，優(yōu)質護理的關鍵是護士具有較高的護理能力。下面是學習啦小編為大家整理的護理教育學的論文，供大家參考。
護理教育學的論文范文一：高職護理教育研究現(xiàn)狀
摘要：目的總結近年我國高職護理教育研究現(xiàn)狀，分析高職護理教育研究發(fā)展方向。方法以“高職護理，教育”為主題詞，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫2005年1月至2014年12月的所有文獻進行檢索。采用文獻計量統(tǒng)計法和內容分析法對文獻數(shù)量、作者單位、期刊和文獻內容等進行統(tǒng)計分析。結果共獲得相關文獻1368篇，發(fā)文量呈逐年增加趨勢。作者單位以各地職業(yè)院校為主;發(fā)表期刊主要為護理和教育類雜志，核心期刊較少;研究方法以描述性研究為主，占84.4%，干預性研究占7.5%，調查式研究占8.0%。結論高職護理教育研究日益受到重視，應進一步提高研究質量，形成一個持續(xù)關注高職護理教育的核心研究群體，開展高質量干預研究，為我國高職護理教育的發(fā)展與推廣提供強有力的循證依據(jù)。
關鍵詞：高職;護理教育;研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會全球化進程日益加快，醫(yī)學模式和護理模式發(fā)生了改變，這對護士整體素質提出了更高要求。2005年，國務院提出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，堅持以“服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，為提高勞動者素質特別是職業(yè)能力素質服務[1]。高職護理教育應運而生，旨在培養(yǎng)高水平、高技能、高層次的實用型人才。本研究通過總結近年來我國高職護理教育研究熱點和趨勢，了解高職護理教育發(fā)展現(xiàn)狀與不足，以期為我國高職護理教育的發(fā)展提供參考。
1資料與方法
1.1資料收集
以中國期刊全文數(shù)據(jù)(CNKI)和萬方數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，檢索項目輸入主題詞“高職護理，教育”。選擇文獻發(fā)表時間為2005年1月至2014年12月。
1.2文獻分析
對所選文獻的作者、作者單位、發(fā)表期刊、論文主題詞、發(fā)表年份等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，選用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫并制作圖表，采用文獻計量學研究法進行描述性統(tǒng)計分析。
2結果
2.1文獻年度分布情況
2005—2014年，含有“高職護理，教育”主題詞的文章共1634篇，剔除不相關、無法鏈接及刊登在不同期刊上的同一篇文獻，共篩選出相關文獻1368篇(見表1)。從每年發(fā)文量來看，與該主題詞相關的文章數(shù)量基本呈上升趨勢。
2.2發(fā)表期刊分布情況
本次檢索出的1368篇文章分別發(fā)表在317種雜志上，每種雜志平均發(fā)文量約4.3篇。收錄文獻的雜志主要為教育類雜志，其次為護理類雜志。收錄文獻量排名前20的雜志(見表2)，約占文獻總量的49%。其中收錄量最多的是《衛(wèi)生職業(yè)教育》，占17.8%。但同時我們也可以看出，發(fā)表期刊中核心期刊較少，發(fā)文量偏低。
2.3文獻作者及單位情況
統(tǒng)計結果顯示，“高職護理，教育”專題文章的第一作者絕大部分集中在職業(yè)技術學院，少數(shù)在醫(yī)院表。其中發(fā)表論文數(shù)最多的為淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術學院，共43篇(3.1%)。各醫(yī)院共發(fā)表文章17篇(1.2%)，其中天津市第三中心醫(yī)院的人員發(fā)表相關文章4篇(見表3)。本次研究收錄的文獻涉及作者共2783位，平均每篇文獻作者數(shù)為2.0位;其中98.2%的作者僅發(fā)表一篇論文。
2.4文獻內容分析
對所有文獻內容提取關鍵詞并進行分析。排名前10的研究內容見表4。本次研究的文獻中，有基金資助的327篇，占總文獻數(shù)的23.9%，平均每項基金形成論文1.8篇。文獻研究對象以學生為主，對師資隊伍建設的研究僅25篇，占1.8%。本次分析按流行病學研究方法3個層次進行分類，包括描述性研究、調查性研究(病因研究)和干預性研究[2]。研究方法以經(jīng)驗式介紹的描述性研究為主，共1155篇文獻，占84.4%;而干預性研究文獻共103篇，占7.5%;調查式研究文獻共110篇，占8.0%。較多研究者關注了教學方法改革，也提出了很多新的教學方式，如PBL教學、病例討論教學、項目化教學、情景教學等。而實際的干預研究著重于公共基礎課程(英語)和專業(yè)基礎課程(解剖學、藥理學、生物化學)。
3討論
本研究對我國近10年來高職護理教育相關論文進行篩選，并對相關研究內容進行分析、歸類。研究發(fā)現(xiàn)，高職護理教育相關論文發(fā)表數(shù)量呈逐年上升趨勢，且引起越來越多相關研究者的關注，研究范圍也在逐步擴展。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，現(xiàn)總結如下。
3.1高職護理教育相關研究增長迅速，但研究質量有待提高
從本研究可以看出，2005年我國高職護理教育類文章較少，以后每年呈逐步遞增趨勢。2005—2014年，文章數(shù)量由34篇增長到215篇。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護理事業(yè)日益受到人們的重視，越來越多的人愿意從事護理工作，護理專業(yè)畢業(yè)生供不應求，推動了我國高職護理教育的迅猛發(fā)展[3]。但從發(fā)表期刊來看，大部分發(fā)表期刊影響力較低。目前，國內外對研究進行學術評價所倚重的重要指標就是學術期刊的影響力。學術期刊是研究者進行學術交流的重要平臺，同時也能反映出此項研究的影響力[4]。雖然目前我國高職護理教育相關文獻發(fā)文量在逐年上升，但文章影響力小，對提高教育質量及推動教育發(fā)展的作用也較小。
3.2發(fā)文單位增多，但優(yōu)勢研究力量較小
高職護理研究文獻發(fā)文單位在逐步增多，說明其受到越來越多研究者的關注。要增強研究一個專業(yè)領域的影響力，其中一個重要的條件就是形成一個較權威的研究者群體[5]。首先，從研究者單位來看，幾乎集中在職業(yè)院校，且西部地區(qū)明顯少于中部及沿海地區(qū)。職業(yè)院校是目前我國高職護理教育的主體，但我國職業(yè)教育大力發(fā)展在2005年左右，發(fā)展時間較短，尚未形成完整的職業(yè)教育體系[6]，且職業(yè)院校人力及物力投入有限。而我國重點大學有著悠久的辦學歷史，在學術研究方面也有獨到的方法與見解，但相關大學對高職護理教育的研究卻較少。此外，醫(yī)院是高職護理人才工作的主要場所，也是其今后事業(yè)發(fā)展的起點。醫(yī)院對于高職護理人才的實際工作情況及今后的發(fā)展方向、需改進的地方等的研究是高職護理教育發(fā)展的重要參考。但從發(fā)文單位來看，較少有醫(yī)院人員參與高職護理教育相關研究。其次，研究發(fā)現(xiàn)大部分作者只發(fā)表過一篇論文，尚未形成一個科研能力較強的核心研究群體。因此，研究機構還應注意對研究課題的持續(xù)關注，以期成為高職護理研究領域的核心力量，引領高職護理教育發(fā)展。
3.3研究領域較廣，但研究方法和研究內容還有待改進
高職護理教育研究領域較廣，但不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的狀況。首先，研究者對教學方法關注較多，同時也提出了很多新教學理念，但大部分都是描述性研究，干預性研究較少，且著重于對基礎課程的干預;對重要的護理臨床課程，如內科、外科、婦產科、兒科等相關科目干預較少。新的教學方法、教學理念提出后，我們還要通過大樣本干預研究來證明其適用于高職護理教育，為新的教學模式能有效、廣泛地應用于高職護理日常教學打好基礎，從而有效推動高職護理教育的發(fā)展。其次，大部分教學研究針對的是護理理論課程，而對護理實踐課程設置及教學方法的研究相對較少。高職教育應在確保相關理論知識系統(tǒng)性和完整性的同時，著重強調崗位所需技能知識[7]。高職護理教育強調護理操作技術培養(yǎng)，但如何提高實踐教學質量，針對實踐教學提出新的教學理念等研究較少。這也是今后研究中需注意的地方。最后，發(fā)展高職教育，除了進一步提高學生學習能力及素質外，還應重視高職護理教師隊伍建設。而本研究發(fā)現(xiàn)對教師的相關研究較少，且大部分是經(jīng)驗性的描述性分析和現(xiàn)狀調查，在提高教師素質及職業(yè)發(fā)展方面沒有可供借鑒的研究成果。師資隊伍建設是高職護理教育成功的關鍵，因此，研究者還應重點關注此方面。
參考文獻：
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護理教育學的論文范文二：護理教育中體驗式教學的應用
[摘要]護理是一門將人文性與科學性充分結合為一體的專業(yè)。護理教育是在普通教育學基礎上發(fā)展起來的一門高度專業(yè)化的理論學科，普通教育學是以普通教育為研究對象，護理教育學是在普通教育學基礎上分支出的新興學科，它在教育學理論指導下，以護理教育這一特殊的教育形式為研究對象，從而揭示培養(yǎng)各類護理專門人才的教育規(guī)律，教學原則和教學方法，為社會培養(yǎng)專門的護理人才隨著社會的不斷發(fā)展。
[關鍵詞]體驗式教學;護理教育;教育學理論;護理
隨著我國新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足學生需求，尤其是對于護校學生來說，護理技巧是他們必須掌握的專業(yè)技能。學校必須采取一定的教學措施來提高學生護理水平，體驗式教學能抓住學生的心理特征，以提高學生的自主學習能力和實際運用能力為重點，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教學的全面發(fā)展奠定基礎，促進護校學生護理服務水平整體提高。該研究對體驗式教學在護理教育中的應用進行分析，現(xiàn)報道如下。
1體驗式教學相關研究
1.1體驗式教學的涵義
體驗式教學是指學生在親身經(jīng)歷過程中理解知識，產生情感的一種教學觀，也是一種從實踐出發(fā)，再回歸到理論的教學模式，這種教學模式主要是依靠教師來創(chuàng)設教學情境，從理論教學出發(fā)，對學生護理技能進行培訓。護理學科主要學科有：人體解剖學、藥物治療學、護理學基礎、外科護理學、內科護理學等，主要是用來培養(yǎng)從事臨床護理工作的專業(yè)性人才，教師在臨床教學過程中應為學生營造一種有效的教學氣氛，組織學生參與到臨床實踐教學中，幫助學生掌握更多護理知識，促進學生護理水平的不斷提高。體驗式教學類型眾多，通常包括：直觀感受型、動手操作型、社會調查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實際教學過程中可以通過多種教學方法開展臨床實踐教學，例如：運用多媒體教學方法，集中學生注意力，為學生呈現(xiàn)更加立體、全面的畫面，幫助學生更深層次地理解護理知識。體驗式教學的實施建立在傳統(tǒng)教學模式基礎上，充分順應了時代發(fā)展，對我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎。
1.2體驗式教學理論依據(jù)
1.2.1認識的直觀原理實質上，體驗式教學法是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化的、有利于學生發(fā)展的外界活動[4]。它使抽象的知識更加具體化，給學生一種身臨其境的感覺，從而充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在學習上更加主動積極。
1.2.2思維科學相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是體驗式教學的理論基礎之一。體驗式教學法在教學過程中創(chuàng)設了各種場景，讓學生能夠直觀感受到場景教學的魅力所在，充分促進了學生相似思維能力的提高。
1.2.3情感認識活動相互作用原理體驗式教學法重視學生的學習情緒，在教學過程中對學生的情感體驗進行積極引導，充分提高學生學習的主動性與積極性。體驗式教學法讓整個教學氛圍變得輕松愉悅，充分尊重學生在學習中的主體地位，通過感官的刺激更能加強學生的記憶力，提高學生的接受程度。
1.3體驗式教學應用的基本原則
1.3.1愉悅輕松的體驗性原則教師在實施教學時，必須堅持愉悅輕松的體驗性原則，對學生進行正確引導，給予學生自由的學習空間展開思維，讓學生感受到護理教學的快樂。
1.3.2師生互信互重的自主性原則教師在實施體驗式教學法時，必須要充分尊重學生，與學生保持良好的關系，多與學生溝通交流，當學生遇到學習困難時應該適當給予鼓勵幫助，建立平等交流的和諧關系，將英語教學建立在良好的課堂氛圍中。
1.3.3合作交流的實踐性原則護理教學不能僅僅扎根于理論教學，教師在教學過程中必須親自示范給學生看，再示范后再對學生進行一對一的指導，幫助學生掌握護理技巧，或者可讓學生分為幾個小組互相示范，建立和諧的人際關系，共同進步。
2體驗式教學在護理教學中的有效應用
2.1創(chuàng)設真實情境
情景教學創(chuàng)設的主要目的是為了激發(fā)學生的求知欲，是活躍課堂氣氛。教師在應用體驗式教學時，必須創(chuàng)設真實情景，讓學生進行真實的體驗[6]。教師在護理教學中應對病例情景進行巧妙設計，可應用角色扮演，讓學生體會到真實臨床診治與護理過程。教師在整個過程中可創(chuàng)設小組活動式情境，為學生提供一個模擬的真實體驗機會。
2.2實施探索研究
教師在臨床護理教學中可采用案例式教學，提高學生解決實際問題能力。教師引導學生提出臨床實習時遇到的問題，并對學生提出的問題進行有效指導，每完成一個典型病例的教學后組織學生進行討論，并鼓勵實習生大膽制定出相應的護理方案，對患者進行疾病健康教育，以及一些預防疾病發(fā)生的有效措施，通過實踐操作提高實習生的護理工作水平[7]。
2.3開展互動交流
在整個教學過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，采取小組合作，進行討論交流，引導學生積極發(fā)言，將相關知識系統(tǒng)化、綜合化、概念化，讓學生成為學習的主人，充分提高學生的思考與批判思維能力。
3體驗式護理教學特點分析
體驗式護理教學特點包括：親歷性、個體差異性、緘默性等[8]。親歷性是指通過實際行動經(jīng)歷某件事，如：組織學生到醫(yī)務科觀摩。從而獲得與醫(yī)患接觸的機會;個體差異性是指主體之間興趣的不同與水平的不同，導致其對產生的情感不同;緘默性則是指學生從體驗中獲得豐富內心感受，而這種感受只能意會不能言傳。教師在開展護理教育時必須充分遵循其教學特點，利用體驗式教學方法，對學生進行正確引導，增加護理實踐經(jīng)驗，讓學生對護理教育學習具有更大的熱情，真正愛上護理學科，更好地掌握專業(yè)知識，促進護理專業(yè)學生的學習質量及效率不斷提高。
4討論
體驗式教學中的師生關系不是單純的授—受關系，教師在整個教學過程中主要發(fā)揮引導作用，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自愿投入到學習中去，為提高學生護理水平，學校必須全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教育教學的全面發(fā)展奠定基礎，為護校學生護理技能的提高打下堅實基礎，促進我國醫(yī)療事業(yè)更好地發(fā)展。
[參考文獻]
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