留守兒童家庭教育的參考論文
留守兒童家庭教育的參考論文
留守兒童家庭教育問(wèn)題的根本還在于農(nóng)村的發(fā)展問(wèn)題。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題還在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童家庭教育的參考論文，希望大家喜歡!
留守兒童家庭教育的參考論文篇一
《談?wù)勣r(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題》
摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量輸出，農(nóng)村的留守兒童日益增多。留守兒童在各方面問(wèn)題越來(lái)越多，表現(xiàn)日益凸顯，家庭教育缺失嚴(yán)重，教育狀況讓人擔(dān)憂(yōu)。主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等多方面。
關(guān)鍵詞：教育;特殊群體;問(wèn)題;原因;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851(2013)-12-0162-01
在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村老家，他們與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等方面的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，家庭教育嚴(yán)重缺失，教育狀況令人擔(dān)憂(yōu)。
據(jù)了解，留守兒童的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類(lèi)型：一是單親教育，這種情況只是少數(shù);二是隔代教育;三是寄養(yǎng)教育型。后兩種類(lèi)型在農(nóng)村留守兒童中間普遍存在。留守兒童所受的家庭教育都是粗放的、殘缺不全的。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：
一、父母在外打工，缺少親情關(guān)懷
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，許多煩惱和問(wèn)題都沒(méi)有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)忙于工作，很少回家，打電話也是囑咐學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)安全，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足自己和父母的溝通。當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽(tīng)話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開(kāi)，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。
二、監(jiān)管不到位，家庭教育缺失
留守兒童的祖父母，不是年老體弱，就是文化水平偏低，甚至是文盲半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，與孩子存在較大的代溝，很難溝通和交流。他們對(duì)孩子往往只能停留在吃飽穿暖的生活關(guān)懷上，缺少心理、學(xué)習(xí)、品德等方面深層次的關(guān)心與教育。親戚照管也通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，有時(shí)礙于情面，并不能?chē)?yán)格管教，促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。作為孩子，在情感上總有寄人籬下的壓抑感。單親家庭負(fù)擔(dān)較重，對(duì)孩子的教育往往顧此失彼，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。
種種原因?qū)е铝羰貎和粌H是學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，同時(shí)也是心理、行為上的“問(wèn)題生”。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，不做家庭作業(yè);不能自覺(jué)遵守紀(jì)律，遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上，這些孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。另外，由于親情的缺失，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。他們大都孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群。
留守兒童和其他孩子一樣，同在一個(gè)藍(lán)天下，享受?chē)?guó)家的教育和關(guān)懷，但家庭教育更顯重要。那么，用什么方法來(lái)應(yīng)對(duì)留守兒童的種種問(wèn)題呢!
首先，在學(xué)校要建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。近年來(lái)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也逐漸重視留守兒童的教育問(wèn)題，并擴(kuò)大宣傳“關(guān)愛(ài)留守兒童”的社會(huì)氛圍。每所小學(xué)都建立了“留守兒童之家”，這里，圖書(shū)、玩具應(yīng)有盡有，孩子們可以在課余時(shí)間或雙休日的時(shí)候在這里讀書(shū)看報(bào)、做游戲。學(xué)校還派教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，和孩子們交流談心，了解他們的生活起居、物質(zhì)需要、進(jìn)行感情疏導(dǎo)，辦好有利于留守兒童教育的心理課堂，關(guān)懷孩子們的內(nèi)心世界，讓留守兒感受到學(xué)校大家庭的溫暖。
其次，架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地投入到孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往只滿(mǎn)足孩子們的物質(zhì)需求，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。作為學(xué)校和老師，要在日常生活中仔細(xì)觀察、多多關(guān)注，當(dāng)孩子情緒低落、犯錯(cuò)、或者取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多打電話或?qū)懶?，關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。
再次，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。祖父母往往是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式，卻難以適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。主要針對(duì)老人陳舊的家教觀念，重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的現(xiàn)象。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)，也對(duì)其他監(jiān)管人進(jìn)行培訓(xùn)，懂得家庭教育知識(shí)，克服臨時(shí)觀點(diǎn)，切實(shí)地負(fù)起臨時(shí)監(jiān)管人的責(zé)任。
留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題，只要學(xué)校和家庭攜起手來(lái)，共同盡責(zé)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，他們的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。
留守兒童家庭教育的參考論文篇二
《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》
【摘要】目前，留守兒童已成為我國(guó)農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。在留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題給孩子身心發(fā)展帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。如何有效解決這些問(wèn)題?則需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系。
【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育現(xiàn)狀;對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型及家庭教育現(xiàn)狀
1.隔代監(jiān)護(hù)
隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。隔代監(jiān)護(hù)，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo);二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。
2.上代監(jiān)護(hù)
上代監(jiān)護(hù)即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非親生，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。
3.自我監(jiān)護(hù)
由于沒(méi)有上面兩種條件，既沒(méi)有隔代教養(yǎng)，又沒(méi)有親戚朋友寄托，獨(dú)自把孩子留在家中。大多數(shù)情況是幾個(gè)孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長(zhǎng)期無(wú)人管教，飲食無(wú)依，親情空缺，心理極不健康，無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童日益成為問(wèn)題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔(dān)憂(yōu)。
4.單親監(jiān)護(hù)
這種監(jiān)護(hù)方式使得監(jiān)護(hù)人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷，根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育。
二、農(nóng)村留守兒童家庭教育給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響
親情缺失、家庭教育出現(xiàn)的真空對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，農(nóng)村留守兒童人數(shù)呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著嚴(yán)重問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.生活和安全問(wèn)題
由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，有的孩子花錢(qián)無(wú)節(jié)制，有的孩子營(yíng)養(yǎng)不良，有的孩子身體健康指數(shù)低，經(jīng)常生病，有時(shí)甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護(hù)，極易引起安全隱患。
2.道德問(wèn)題
留守兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)道德行為偏差。
3.心理問(wèn)題
留守兒童處在未成年期，是人格形成的最佳期。由于父母外出務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)，和父母很難達(dá)到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對(duì)象。而且監(jiān)護(hù)人很少與他們談心交流，也只能給予物質(zhì)上和生活上的滿(mǎn)足，而他們心理上的需要得不到滿(mǎn)足，極易形成人格障礙、心理疾病。
4.教育問(wèn)題
不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母，導(dǎo)致上課注意力不集中;課后，沒(méi)有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業(yè)，更談不上主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，厭學(xué)情緒增加，最終導(dǎo)致逃學(xué)甚至輟學(xué)。
三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的基本對(duì)策
1.家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)
作為農(nóng)村留守兒童的父母，他們大多數(shù)文化程度不高，誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好壞，由教師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這種不正確的思想，樹(shù)立“子不教父之過(guò)”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問(wèn)題。如果夫妻雙方都外出打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩要嚴(yán)格管理，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)督。務(wù)工期間，首先要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示自己對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。
再次，還應(yīng)和孩子的班主任、任課教師及時(shí)聯(lián)系，以了解孩子的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展等各個(gè)方面，讓孩子時(shí)時(shí)刻刻感受到家庭的關(guān)愛(ài)。
2.學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)
學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專(zhuān)門(mén)的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專(zhuān)門(mén)的管理計(jì)劃方案。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育;對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育;定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通，共同制定教育策略。
另外，學(xué)校和教師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時(shí)刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通;在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo);在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。
3.地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)愛(ài)和保護(hù)責(zé)任。
其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
再次，地方政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周?chē)切┙哟闯赡耆说木W(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
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