論高等特殊教育的相關論文(2)
論高等特殊教育的相關論文
論高等特殊教育的相關論文篇二
《論中國高等特殊教育》
摘要：世界各國的政體、國情不同，教育制度也存在很大差異，但特殊教育卻日益受到人們的重視。這是因為特殊教育的發(fā)展情況是衡量一個國家與社會文明程度的重要因素，是衡量一個國家整體國民素質(zhì)的重要因素，更是“以人為本”教育思想的重要體現(xiàn)。
關鍵詞：以人為本 復合型人才 全納教育
一、中國高等特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀
我國的高等特殊教育起步較晚，但發(fā)展很快。1987年，經(jīng)國家教育部批準，在中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府的支持下，創(chuàng)立了長春大學特殊教育學院，開創(chuàng)了我國高等特殊教育的先河。相繼成立的還有天津理工學院聾人工學院、北京聯(lián)合大學特殊教育學院、華南師范大學特殊教育學院等。目前，我國高等特殊教育主要的招生對象是聽障學生、視障學生、肢體殘疾學生，開設的專業(yè)主要有國畫專業(yè)、油畫專業(yè)、設計專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、音樂表演專業(yè)、音樂學專業(yè)等。經(jīng)過多年的發(fā)展，建立了高等特殊教育的基本模式，具備了一支素質(zhì)較高的教師隊伍，培養(yǎng)了大量特殊教育領域的優(yōu)秀人才。其中，長春大學特殊教育學院的針灸推拿學專業(yè)被教育部評為國家級特色專業(yè);特殊教育研究所被評為吉林省高校人文社科重點研究基地;“聾人美術本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”項目被教育部批準為國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);建立了“國家視障高等教育資源中心”和“國際聾人遠程教育網(wǎng)絡系統(tǒng)”。同時，也應看到我國高等特殊教育存在一些問題。首先，對高等特殊教育的認識不足。從我國的國情出發(fā)，辦高等特殊教育僅僅依靠教育部門是遠遠不夠的，要充分調(diào)動全社會的力量，讓政府、社會、學校、家庭、企業(yè)及知名人士等形成一種合力。其次，高等特殊教育辦學條件還需改善。高等特殊教育較普通高等教育投資成本高，受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國高等特殊教育與西方高等特殊教育的辦學條件存在一定差距。又如特殊群體是少數(shù)群體，在市場經(jīng)濟的條件下，又很少有企業(yè)研發(fā)特殊教育的實驗設備。即使政府出資從國外采購了部分特殊教育的實驗設備，如盲文刻字機、點顯器、凸圖機等設備，但憑一次的政府采購，沒有售后，還是不能滿足需要。最后，從事高等特殊教育的教師收入不高，缺少進修學習的機會。從事高等特殊教育的教師付出的辛苦比普通教師要多，但在收入上并沒有體現(xiàn)出相應的報酬。
二、加強高等特殊教育教師隊伍建設
第一，不斷加強高等特殊教育教師思想道德素質(zhì)。特殊學生更是需要教師的特殊關愛，作為一名人民的高等特殊教育教師要衷心地熱愛國家、熱愛教育事業(yè)，才能全身心的投入到特殊教育工作中。
第二，不斷提高高等特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展的復合型人才，這就要求教師的全面發(fā)展。以往的灌輸式教育和照本宣科已被時代所淘汰。教學過程是一個互動過程，高等特殊教育教師要樹立終身學習的思想，與時俱進，鉆研本專業(yè)，才能將知識融會貫通。此外，高等特殊教育教師需要學習特殊教育學、特殊教育心理學等科目，了解特殊學生，掌握特殊教育的方法，做到因材施教。作為美術教師要掌握手語，能與聽障學生正常交流;中醫(yī)教師學會使用盲文，達到無障礙教育的目的。
第三，建立科學的評價機制。高校教師肩負著教學與科研雙從任務，有的個別教師還擔當著行政職務，這些也都關系到教師自身的個人利益。我們應清楚地看到專職教師應以教學為主，不能誤人子弟。在教學評價中不僅要依賴教學督導組的力量，更多地要以來學生和教師群體，將教學過程評價與教學結(jié)果評價有機地結(jié)合起來，做到真實、客觀、全面。
第四，建立合理的人才引進與流動機制。如果把學校視為一個系統(tǒng)，那么學校這個系統(tǒng)應是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。在學校內(nèi)部建立合理的競爭機制，開展教師技能大賽，作為量化教師的一個標準，鼓勵教師的進修學習及與各高校間的合作交流。如本校教師不能滿足學科發(fā)展的要求，根據(jù)需要，可適當?shù)匾M人才或高薪聘請人才。
三、全納教育是未來高等特殊教育的發(fā)展趨勢
特殊教育的真正目的是讓特殊學生適應社會、融入社會，并為社會盡特殊群體的一份力量。但以往的高等特殊教育經(jīng)驗告訴人們，硬件再硬，軟件再好，特殊學生走出學校，還是不能完全適應主流社會，有的甚至逃避。全納教育又稱融合式教育，是一種沒有差別、沒有歧視的教育，是在特殊教育的基礎上，在一定的范圍內(nèi)，讓特殊學生與普通學生一起學習。我國的全納教育起步較晚，還處于探索階段。2004年，長春大學特殊教育學院，在香港盲人輔導會的資助下，成立了中國內(nèi)地的第一個國家級高等視障資源中心，正式啟動了全納教育。根據(jù)我國的國情，全納教育應首先分別建立視障資源中心和聽障資源中心，為特殊學生提供無障礙學習的平臺。其次，從特殊學生的實際情況出發(fā)，采取合作辦學的模式，開設適合特殊學生學習的專業(yè)。最后，在全納教育的實踐中，不斷積累經(jīng)驗，建立一套適合自身的管理機制，使全納教育有效地運作起來。
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