淺談體育教育教學中的挫折教育論文(2)
淺談體育教育教學中的挫折教育論文
淺談體育教育教學中的挫折教育論文篇二
《淺析高中體育教學中的挫折教育》
【摘 要】與傳統(tǒng)的體育課程學習評價相比，《課程標準》倡導的體育與健康課程學習評價更強調(diào)評價體系的多元化，突出評價的反饋與激勵作用，關注學生的身心健康發(fā)展，為每個學生的自主學習和探究學習創(chuàng)造機會和條件。因此，在課程改革的新形勢下，如何轉(zhuǎn)變教育評價觀念，使學習評價能全面有效地評價學生的體育與健康的學習成績，從而促進學生的進步和發(fā)展，是每一位關注學校體育工作者都面臨解決的問題。
【關鍵詞】高中體育 健康課程 學習評價 改革
一、前言
學習評價是整個課程評價中的重要部分，是課程目標的延伸，也是對實施課程全過程的檢驗。它的主要目的是對學生的體育學習過程和結(jié)果所反映的信息，依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷活動，確定課程目標的達成度，它是不斷完善課程建設的重要依據(jù)和途徑。學生和家長并不一定關心課程的目標，但對考試成績卻倍加關心，這是因為評價不僅影響到學生的升留級，還影響到學生的前途等方面。為了實施素質(zhì)教育，我們必須擺脫應試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點，探索評價的新思路，這才能保障體育課程遵循著正確的道路持續(xù)的發(fā)展。
二、傳統(tǒng)體育學習評價存在的問題
高中體育課程經(jīng)歷過多次評價方法的改革，雖然取得一些進展，但仍然沒有超越應試體育的陰影，在具體實施過程中，存在著簡單化，惟量化等弊端。
1.評價內(nèi)容單一。 以往對高中學生的體育學習的評價內(nèi)容基本局限于對體能和運動技能的評定，忽視了對學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。這樣無形中削弱了一部分學生學習體育的積極性，甚至使部分學生遠離體育活動。
2.評價方法和工具陳舊。以往對高中學生的體育學習進行評價的方法和工具都比較單調(diào)貧乏，主要采用教師評價終、結(jié)性評價、定量評價、絕對性評價等方法，評價工具主要采用全國統(tǒng)一的《國家體育鍛煉達標標準》
3.把達標與評價等同起來。以往對高中學生體育學習的評價過分強調(diào)達標成績在評價中的作用，并把學生的達標成績作為評價學校的教學質(zhì)量，教師具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標，把達標與評價等同起來，這與多年來形成的“片面追求達標率”的現(xiàn)象是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著“達標”這個指揮棒轉(zhuǎn)的氛圍下，自然而然地會出現(xiàn)這種以達標代替評價的傾向，并且這種傾向使得人們往往會自覺不自覺地用這種方式來看待體育學習評價，并選擇與之相適應的方法進行評價。
總的來說，傳統(tǒng)體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它既不能全面反映課程目標的要求和學生學習的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮和促進學生的學習，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運動技能學習方面存在困難學生的學習積極性，更不是評定學生健康狀況的最佳手段。它所造成的后果是大多數(shù)學生在體育學習中得到的是消極的評價和失敗的體驗，只有少數(shù)學生在理論上和實踐上被認為是優(yōu)秀的。
三、體育與健康的學習評價的改革
(一)新的學習評價的目的
1.了解學生的學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。它不僅僅要了解學生的體能與運動技能的情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn)。學習目標不僅僅是一個要求所有學生達到的同一標準，還應包括個人的努力程度。
2.判斷學生在學習過程中存在的不足，分析其原因，并改進教學。對學生在學習過程中在體能、技能、行為、態(tài)度、人際交往等方面表現(xiàn)出來的不足進行認真的分析，找到原因，努力改進教師的教和學生的學。
3.為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。通過學習評價，讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心，這有助于學生進一步的學習與發(fā)展。
(二)評價內(nèi)容、評價方法、評價形式的改革
高中體育與健康課程學習評價是對學生的學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。
1.評價內(nèi)容的全面性與選擇性――學習評價應以《課程標準》中提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的具體目標為依據(jù)，全面評價學生的學習情況，對具體的評價內(nèi)容學生有一定的選擇權。
(1)體能的評價。發(fā)展體能既是體育與健康課程重要學習內(nèi)容，也是體育與健康課程的重要目標。依據(jù)我國學校體育要貫徹“健康第一”的指導思想，并考慮到目前我國青少年學生的健康現(xiàn)狀，《課程標準》將體能作為學生學習成績的評定內(nèi)容。
(2)知識與技能的評價。對學生體育與健康知識學習成績的評定內(nèi)容主要包括：對于體育與健康的認識，體育與健康對于人、社會的價值和重要性;掌握體育與健康的相關知識并能運用于實踐的情況;掌握符合一定學習水平目標要求的運動技能以及運用于實踐的情況。
(3)學習態(tài)度的評價。從終身體育的角度來看，體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識，使學生形成正確積極的體育態(tài)度，所以，學生對待體育學習與練習的態(tài)度應是體育與健康課程學習成績評定的重要內(nèi)容。體育學習態(tài)度的評價指標可以包括以下幾個方面。能否主動、自覺地參與體育活動;在體育活動過程中能否全身心地投入;能否積極主動思考，為達到目標而反復練習;能否認真接受老師的指導。
(4)健康行為的評價。學生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒，飲食習慣等)遵守作息制度的情況，個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等，。體育教師可以根據(jù)實際情況將上述學生在心理健康和社會適應能力方面的表現(xiàn)列為評定的主要內(nèi)容。
2.評價方法的個體差異性。學習評價應有利于高中體育與健康課程學習目標的實現(xiàn)，并能考慮到學生在體能、運動技能等方面的差異，以充分激發(fā)與調(diào)動每一位學生學習的積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，促進學生進步和發(fā)展。根據(jù)高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法;知識與技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法;學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法;健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。在評價時，要注意定量評價和定性評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。高中學生體育與健康的學習成績評價應采用等級評定。
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