幼兒挫折教育淺議論文
幼兒挫折教育淺議論文
幼兒時期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，這些困難幼兒無法避免，但其大多數(shù)都可以通過孩子的努力自己解決。開展幼兒挫折教育，對于幼兒的日常生活和未來發(fā)展都具有重要意義。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒挫折教育淺議論文，希望大家喜歡!
幼兒挫折教育淺議論文篇一
《論幼兒挫折教育與幼兒發(fā)展》
【摘 要】心理學上認為，挫折是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。幼兒時期的孩子遇到的挫折大多是日常生活中的“小事”，這些困難幼兒無法避免，但其大多數(shù)都可以通過孩子的努力自己解決。開展幼兒挫折教育，對于幼兒的日常生活和未來發(fā)展都具有重要意義，首先應當抓住幼兒的心理發(fā)展特點，以此為基礎創(chuàng)設挫折情境，創(chuàng)造教育機會，并充分利用挫折教育，提高幼兒心理素質。
【關鍵詞】幼兒;挫折教育;幼兒發(fā)展
目前，隨著計劃生育政策的貫徹落實，獨生子女已成為我國社會的主流。這些獨生子女從小衣來伸手飯來張口，可謂是“要風得風要雨得雨”，絲毫不懂拒絕為何物，更不要提挫折。為了適應社會的高速發(fā)展，具有獨立生活能力、吃苦耐勞、敢于挑戰(zhàn)的跨世紀人才便成為時代的成為必然要求，在幼兒時期開展挫折教育對于孩子的未來發(fā)展具有不可或缺的作用。
一、抓住幼兒心理，了解發(fā)展特點
所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，要開展挫折教育，一定要搞清楚對象。兒童心理學研究表明，0～6歲兒童的心理呈現(xiàn)出階段性的連續(xù)性變化，只有抓住每個階段的突出性特征，對嬰幼兒進行有針對性的挫折教育，對癥下藥，才能在每一個階段取得突破性發(fā)展。一般來說，0～1歲兒童的行為處于無意識狀態(tài)，成人的細心照顧會讓幼兒產生安全感;1～3歲是兒童心理發(fā)展的轉折期，在這個階段，兒童的語言、自我意識和思維都開始發(fā)展，其中自我意識的發(fā)展是此階段最突出的特征，因為幼兒“我”的意識開始要求成人將其當做一個獨立個體來看待，例如孩子在街上表現(xiàn)出喜歡獨立行走的趨勢。這個階段是培養(yǎng)幼兒獨立能力的關鍵時期，適當引入挫折教育對于幼兒的個性發(fā)展具有促進作用，但這個時期幼兒的心理又是很脆弱的，因此開展挫折教育要特別注意把握“度”。
二、創(chuàng)設挫折情境，創(chuàng)造教育機會
(1)創(chuàng)設困難情境。經歷一定的困難有利于幼兒形成堅強的意志。通過創(chuàng)設困難情境，讓幼兒直面困難和挫折，并鼓起勇氣，依靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難，對于幼兒來說是一個非常關鍵的鍛煉過程。孩子通過自己的努力辦成一件事，不僅能培養(yǎng)孩子的勇氣和自信，還能讓幼兒積累一定的經驗，為以后克服更大的困難和挫折奠定基礎。幼兒活動的范圍有限，有些挫折在現(xiàn)實生活中可能暫時遇不到，教師應當有意識地創(chuàng)設一些情境，讓幼兒得到全方位的鍛煉。根據(jù)教育方式的不同，困難情境可分為失敗、批評、懲罰、忽視等幾種，例如在游戲時設置一些人為的障礙，讓幼兒產生一種挫敗感，或是對幼兒的某些要求延遲滿足等，都可以很好地鍛煉幼兒的抗挫折能力。
(2)利用榜樣力量。毛主席說過，榜樣的力量是無窮的。對于心智還很單純稚嫩的幼兒來說更是如此。樹立榜樣要從兩個方面下手。一個方面，幼兒的思維具有很強的直觀性，生動活潑的榜樣形象更能感染他們，因此可以向幼兒講述一些名人事跡，利用名人在挫折中成長并獲得成功的故事來鼓勵幼兒不畏挫折，或者利用日常生活中鮮活的例子來教育孩子;另一方面，父母和老師是孩子最好的榜樣，在幼兒眼中，父母和老師的形象非常高大，無所不能，他們面對困難和挫折的態(tài)度及行為會潛移默化地影響到孩子，因此教師要開展挫折教育，首先要以身作則，并協(xié)同幼兒的父母共同做好孩子的榜樣，教育孩子勇敢面對困難和挑戰(zhàn)。
(3)結合賞識教育。賞識教育對于增強幼兒的自信心、加強其戰(zhàn)勝挫折的勇氣和力量具有重要作用。隨著幼兒的自我認同、賞識和納悅心理層次的逐漸提高，賞識教育的作用越加明顯，一方面，賞識教育可以促進其自我認同和賞識，另一方面，幼兒的自我認同和賞識更需要教師和家長適時、適度的認可和鼓勵。具體來說，教師布置的任務難度要有一定的水平梯度，例如幫助教師打掃教室、收拾教具、照料班級盆栽等，然后在幼兒完成任務的過程中適時表揚和鼓勵，并在任務完成后給予一定的獎賞，這樣既能鼓勵孩子堅持不懈，又能引導孩子再接再厲，勇敢面對挫折和困難。
三、利用挫折情境，提高心理素質
(1)適度把握，防止過度。所謂適度，一方面是指挫折和困難的強度要適度，另一方面也是指教師指導孩子要適度。幼兒的心理承受能力和行為應對能力是有限的，如果超過了這個限度，挫折教育的作用就會適得其反。例如有些家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子提出過高的要求，讓孩子產生強烈的挫折感，如果孩子長期處于這種挫折感之中，就會對自己的能力產生懷疑，變得沒有自信。即使在承受范圍之內，孩子在面對困難和失敗的時候也會產生各種消極情緒，并伴隨畏懼、逃避和退卻等行為。因此，教師在設計任務時，要設計一些有一定難度、但孩子們只要跳一跳也能夠得著的任務。孩子在面對困難時出現(xiàn)逃避和退卻的行為的時候，可以有一些批評，這可以提高幼兒的心理承受能力，但批評也不能過度，因為過度的批評會摧毀孩子的自信心，但也不能因為不忍心或者舍不得孩子受傷而對孩子作出錯誤的評價，例如當孩子對困難表現(xiàn)出畏懼的時候，教師不能因為孩子哭泣就讓孩子放棄嘗試和努力，或者覺得這個孩子能力不夠強主動替孩子完成任務，這樣會讓孩子產生依賴并對自己的能力產生錯誤的評價。
(2)適時引導，正確認知。在幼兒的成長過程中會遇到各種各樣的困難和挫折，當面臨著困難和挫折的時候，是自暴自棄、茫然不知所措還是迎難而上，直接決定了幼兒適應生活的能力。教師要開展挫折教育，不僅要把握好度，還要引導幼兒正確認識挫折。只有對挫折形成一個客觀正確的認識，幼兒才能調整好自己的心態(tài)，坦然面對困難和挑戰(zhàn)，并鼓起勇氣、積聚力量去克服困難。幼兒對挫折的認知可以分為兩個方面，一個方面是挫折本身的困難程度，另一個方面是對自身能力的評價。認知不正確的幼兒總是習慣把挫折看得太強大而低估了自身克服問題的能力，直接表現(xiàn)就是面對挫折時茫然不知所措或自暴自棄，或者依賴父母和老師替自己解決。因此，當教師發(fā)現(xiàn)孩子有這種傾向的時候，要適時引導，鼓勵孩子勇敢去嘗試，并在旁指導孩子如何完成任務、達到目的，但絕不是代替孩子去完成。孩子在教師的指導下完成任務，就會對困難和自身的能力重新評價，樹立自己應對困難和挫折的信心。
(3)寓教于樂，鍛煉耐挫。開展挫折教育不僅要適度，還要幫助孩子形成正確的挫折觀，更要積極引進各種教學方法，耐心細致地鍛煉孩子的耐挫能力。挫折教育的教學方式有很多，例如游戲的方式，競賽的方式，創(chuàng)設情境的方式等，寓教于樂，讓孩子們在快樂學習中完成挫折教育。例如有一次我組織了“整理積木”的比賽，在比賽過程中，有些幼兒手腳靈活，很快就完成了任務，這些幼兒看到自己比大多數(shù)同學都整理得快，都有一些喜出望外，但還有一些同學整理得很慢，當他們看到大部分同學都完成了任務的時候，表現(xiàn)得很著急，有一個小女孩甚至放棄了努力，在一邊輕輕啜泣。我走到她身邊，對她說：“別著急，慢慢來，老師教你怎么又快又好地整理積木，好不好?”看到她點頭同意，我又繼續(xù)循循善誘：“哪幾個是一模一樣的?你能把所有一樣的積木都找出來嗎?”在我的指導下，她很快將不同的積木整理成了幾部分，并最后按照要求完成了任務。我依然深深地記得，雖然她是班上最后一個完成任務的同學，但任務最終完成的時候她的笑容是那么燦爛。
幼兒是祖國的花朵，但這些花朵不應只是溫室里的花朵，而是能經得起一定風吹雨打的花朵。挫折教育就像溫室里的一場雨、一陣風，讓祖國的花朵們在風雨的洗禮中變得更堅強，更能適應大自然惡劣的天氣。
參考文獻：
[1]趙敏.論挫折教育與幼兒發(fā)展[J].新課程・上旬，2013(5)
[2]程利娜.論挫折教育的階段性[J].教育探索，2012(7)
[3]賀利紅.挫折教育在幼兒教學中的重要性[J].考試周刊，2012(54)
[4]陳麗.幼兒教學中的挫折教育[J].小學時代(教育研究)，2010(11)
點擊下頁還有更多>>>幼兒挫折教育淺議論文