職業(yè)技術教育學論文(2)
職業(yè)技術教育學論文
職業(yè)技術教育學論文篇二
《職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標定位論析》
摘 要：培養(yǎng)目標定位直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，研究生培養(yǎng)首先應明確人才培養(yǎng)目標定位問題。回溯職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標定位的歷史，并從研究方向的變化觀察該專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標定位的現(xiàn)狀與問題。當前，應從確立目標定位的依據(jù)、完善目標基本定位、與其他培養(yǎng)階段目標對接這三個方面進行目標定位的戰(zhàn)略性調整。
關鍵詞：職業(yè)技術教育學專業(yè);碩士生;人才培養(yǎng)目標;定位
作者簡介：韓玉(1973-)，女，遼寧營口人，沈陽師范大學教育科學學院副教授，博士，碩究方向為職業(yè)技術教育學和高等教育學。
人才培養(yǎng)歸根到底要解決兩個問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)”。前者指的是人才培養(yǎng)目標，它是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿。對人才培養(yǎng)目標進行定位，主要是明確人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。
一、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位歷史過程回溯
(一)我國研究生人才培養(yǎng)目標定位概述
新中國成立后，我國的研究生學位教育得到恢復和發(fā)展，1978年首批研究生入學，國家制定了《高等學校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(修改草案)》，開始加強和改進研究生教育制度建設。1986年國家教委頒布的《關于改進和加強研究生工作的通知》首次對研究生人才培養(yǎng)目標進行定位，強調培養(yǎng)“高層次專門人才”，要立足于“三個面向”，“按照德、智、體全面發(fā)展和加強理論聯(lián)系實際的要求，加強研究生的思想政治教育和業(yè)務能力的培養(yǎng)，達到品學兼優(yōu)，更好地為四化建設服務”。從目標定位上看，主要包括知識、能力和素質三個要素。國家對研究生人才培養(yǎng)目標的基本定位為“高層次專門人才”，就是應立足于“三個面向”，在“政治素質、學術水平、實踐能力”方面有高質量的要求。學術水平應達到《中華人民共和國學位條例》所規(guī)定的碩士學位水平，“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識;具有獨立從事科學研究工作的能力;在科學或專門技術上做出創(chuàng)造性的成果”。
將“高層次專門人才”作為研究生的培養(yǎng)目標比較寬泛。廈門大學教授潘懋元認為，人才培養(yǎng)目標是個涵義比較模糊的概念，可以指不同層次、類型、專業(yè)所要培養(yǎng)的人或人才的方向、規(guī)格和各種要求，它是教育目的的具體化。這就意味著學科、專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標也不同。在具體進行人才培養(yǎng)目標定位時應考慮四個方面：國家、社會對高層次專門人才當前和長遠的要求;不同層次、不同學科與專業(yè)、不同類型的不同業(yè)務水平與能力要求;與本科生或是博士生培養(yǎng)目標銜接;本校的師資力量與條件及其他特殊要求。[1]為進一步對研究生培養(yǎng)目標進行定位，教育部《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》(教研[2005]1號)明確指出，要在研究生培養(yǎng)體制、培養(yǎng)目標等方面加強創(chuàng)新研究，產(chǎn)生一批示范性研究生培養(yǎng)方案和新型培養(yǎng)模式。該綱領性文件積極推動了學科、專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標定位的理論研究和實踐探索工作。2009年全國專業(yè)學位教育指導委員會聯(lián)席會年度工作會議召開后，我國研究生培養(yǎng)目標發(fā)生了根本性變化，由傳統(tǒng)的學術型為主轉向以應用型為主。“應用型高級專門人才”可視為轉型期國家對研究生人才培養(yǎng)目標的定位，該定位對我國各科類、層次院校明確研究生人才培養(yǎng)目標具有指導意義。
(二)職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位概述
我國于1988年開始招收職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，數(shù)量不斷增多，為培養(yǎng)優(yōu)質高級專門人才，自2004年我國開始召開“中國職業(yè)技術教育學學科建設與研究生培養(yǎng)研討會”，不斷對人才培養(yǎng)目標定位問題進行探索。2009年中國職業(yè)技術教育學學科建設與研究生培養(yǎng)研討會提出“培養(yǎng)我們自己的碩士”，那么，“我們自己的碩士”的規(guī)格和質量標準是什么呢?
培養(yǎng)目標體系的描述一般包括規(guī)格和終極目標兩部分，科學、準確地對職業(yè)技術教育專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標進行定位，既要明確終極目標，也要明確知識、能力和素質三個要素的規(guī)格。培養(yǎng)目標的基本定位是“應用型”，這是與“學術型”研究生相對應的一種類型，有學者認為兩者并非矛盾對立，職業(yè)技術教育學碩士生培養(yǎng)轉向應用型，并不是要放棄學術型培養(yǎng)，這只是相對于純理論基礎研究而言[2]。審視和定位職業(yè)技術教育學應用型專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標，它既包含應用型高級人才的共性，也具有該專業(yè)的特殊性。將不同角度的應用型研究生內涵界定進行分析歸納可知，應用型研究生的培養(yǎng)是工具理性與知識本位價值觀的集合，具有實踐創(chuàng)新與科學研究的雙重使命。以培養(yǎng)實際運用能力為主體，同時強化理論素養(yǎng)，兩者互為前提[3]。相對于“學術型”研究生，“應用型”碩士研究生在素質結構上應凸顯“實踐性”、“創(chuàng)造性”，在能力結構上應強調“科研能力”和“適應能力”。現(xiàn)階段應用型文科專業(yè)研究生既不能培養(yǎng)“通才”，也不能培養(yǎng)“專才”，應該培養(yǎng)具有一定人文科學、社會科學和自然科學的基礎理論、基本知識與技能，個性得到充分發(fā)展，具有從事某種職業(yè)必要知識和核心技能的創(chuàng)新人才。從知識結構和基本能力看，這種人才具有通才性質，但不是通才;從專業(yè)知識和專業(yè)技能看，這種人才具有專才性質，但不是專才[4]。職業(yè)技術教育學學科屬于應用型文科，具有應用型文科培養(yǎng)目標的特點，也有其特殊性。制定職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目標應該堅持“三個面向”原則：面向專業(yè)、面向職業(yè)、面向實踐，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、操作技能和有較高專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復合型高層次人才。在對受教育者總體培養(yǎng)目標進行定位基礎上，還應根據(jù)受教育者的需要和特點制定個性化培養(yǎng)目標[5]。當前參與職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的院校類型主要有：師范大學、綜合性大學、職技高師、工科類院校和農(nóng)林類院校，培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)目標定位趨勢是追求特色化。如職業(yè)技術高師院校研究生培養(yǎng)目標定位堅持的總原則是學術性、職業(yè)性、師范性兼容并存、融合統(tǒng)一[6]。綜合性師范大學，如華東師范大學，人才培養(yǎng)目標定位強調能力結構，并將其分為“專業(yè)核心”、“基礎職業(yè)”和“跨學科發(fā)展”三個部分。概括來說，職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位的爭議，主要有“以學科建設為基準”、“側重專業(yè)加學術”、“側重創(chuàng)新和實踐”、“以學科、學校、學生、培養(yǎng)模式為根據(jù)”的四種定位論。[7]顯然，職業(yè)技術教育學碩士研究生與其他應用型文科碩士培養(yǎng)目標既有共性也有特殊性，其不同之處就在于職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標定位強調“能力”規(guī)格，即職業(yè)能力方面，其專業(yè)水平常常反映在實踐能力上。
二、由研究方向變化觀察職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標定位的現(xiàn)狀及問題
職業(yè)技術教育學專業(yè)1983年被國務院學位辦正式列入專業(yè)目錄，1987年國家正式批準設立首個職業(yè)技術教育學碩士點。比較2004年和2012年該專業(yè)碩士研究方向的變化，從實踐角度進一步深入窺探職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標定位的現(xiàn)狀與問題。
(一)培養(yǎng)目標定位的現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)方向增多，“應用型”培養(yǎng)目標多樣化、特色化。分析2004年全國20個招生單位的職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士的研究方向，職業(yè)技術教育學專業(yè)多偏重于職業(yè)教育的理論研究，缺少對職業(yè)教育發(fā)展過程中一些亟待解決的現(xiàn)實問題的研究，如農(nóng)村職業(yè)教育問題、課程與教學問題、民辦職業(yè)教育問題、實訓問題、教育手段、遠程職業(yè)教育問題。[8]登錄中國研究生招生信息網(wǎng)，查詢2012年碩士專業(yè)目錄可知，2012年有40個招生單位招收職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士。如表1所示，培養(yǎng)單位所設置的研究方向從數(shù)量上看主要有四種變化：一是研究方向增多，如華東師范大學，2004年為7個，2012年為8個;二是研究方向減少，如北京師范大學，2004年為3個，2012年為2個;三是研究方向基本沒有變化，如沈陽師范大學、吉林農(nóng)業(yè)大學等;四是不區(qū)分研究方向，如遼寧師范大學、東北財經(jīng)大學。除數(shù)量變化之外，研究方向還發(fā)生一些變化。2004年研究方向主要集中在“職業(yè)教育原理”、“比較職業(yè)技術教育”、“職業(yè)教育管理”、“高等職業(yè)教育”、“人力資源開發(fā)與管理”，研究方向決定了培養(yǎng)目標定位以“學術型”為主。2012年新增的研究方向為“職業(yè)教育心理學”、“工程技術教育(工學院)”、“財務會計教育”等。對比這兩年的研究方向，變化鮮明，反映了一定時期目標定位變化所引起的人才培養(yǎng)體系的變化。新目標定位已經(jīng)轉向“應用型”，并由“統(tǒng)一化”發(fā)展為日趨多樣化、特色化。
2.培養(yǎng)方向細化，培養(yǎng)目標定制化。由于不同層次、學科、專業(yè)的應用型人才在知識、能力和素質結構方面的要求不同，培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多樣化趨勢。職業(yè)技術教育學碩士生專業(yè)多樣化、特色化的培養(yǎng)目標定位，其主要依據(jù)是社會需求，并通過研究方向的變化顯現(xiàn)出來。由表1可知，華東師范大學、天津職業(yè)技術師范大學設置了“職業(yè)院校校長和教師的專業(yè)發(fā)展”、“職業(yè)技術師范教育與教學論”研究方向，主要解決當前職業(yè)教育師資短缺、在職教師專業(yè)發(fā)展的難題。研究方向的設置與市場需求緊密對接，培養(yǎng)目標的“職業(yè)性”、“應用型”指向更加明顯。如職業(yè)科學、勞動科學方向;職業(yè)教育心理學方向;教育技術方向;教育經(jīng)濟與管理等，顯現(xiàn)出為特定工作崗位定制性培養(yǎng)人才的傾向。
(二)培養(yǎng)目標定位的問題
1.前沿研究方向少，人才培養(yǎng)目標中的實踐能力體現(xiàn)不強。比較分析表1中研究方向的變化，二元研究方向逐步增多，既有傳統(tǒng)的，也有新增的;多元研究方向只表現(xiàn)為“不區(qū)分研究方向”。反映了學校學科建設的不斷深化，隨著學者對傳統(tǒng)研究領域的領悟逐步加深，對其中的某一方面的研究已經(jīng)取得實質性的進展，如“職業(yè)技術教育課程與教學”、“職業(yè)技術師范教育與教學論”，職業(yè)教育研究日趨專業(yè)化，培養(yǎng)目標定位逐步強調“實踐性”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，由于多元研究方向少，一元、二元研究方向中職業(yè)教育前沿領域研究方向所占的比重小，直接影響了畢業(yè)生職業(yè)行動能力的提升，究其原因是人才培養(yǎng)目標定位忽視了“實踐性”。
2.研究方向專指性突出，培養(yǎng)目標定位價值取向片面化。目標定位總要有所依據(jù)。與其他類型教育不同，職業(yè)教育的生存與發(fā)展以需求為驅動力。市場中各種需求主體的多種需求成為目標定位的客觀依據(jù)，往往認為職業(yè)教育人才培養(yǎng)應堅持以“社會本位”為主導的價值取向。其實，以“社會主導”實際上包含了三個主體，即社會、國家和個體。如果片面地理解“社會主導”，忽視了個體的職業(yè)發(fā)展，就會導致目標價值取向片面化，并通過研究方向反映出來。如部分培養(yǎng)單位在拆分大類研究方向時，往往只根據(jù)導師的研究領域對研究方向進行拆分，一旦拆分得過細，研究方向的專指性特點就會突出來。其優(yōu)勢在于學生從學校到工作過渡的實用化指向更加明確，劣勢在于畢業(yè)生就業(yè)去向范圍窄。加之隨著未來技術和勞動世界的不斷變化，當已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格退化、消失時，其職業(yè)能力所體現(xiàn)的應變能力難以體現(xiàn)出來，從而影響職業(yè)的發(fā)展。
3.缺乏與其他培養(yǎng)階段目標的對接。人才培養(yǎng)目標從橫向上看要與市場需求對接，從縱向上看各個培養(yǎng)階段的目標也應努力對接。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立和優(yōu)化，需要中職、高職與研究生教育培養(yǎng)目標的銜接。新世紀以來，國家層面以文件形式對高職培養(yǎng)目標定位有：“全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”(教高[2000]2號)、“‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才’”(教高[2004]1號)、“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”(教高[2006]16號)、“高端技能型專門人才(教職成[2011]12號)”。教職成[2011]12號文件指出，高等職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系建設中發(fā)揮引領作用。國家對高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標定位具有指導性作用。隨著職業(yè)技術教育碩士生研究方向的增多，在新增的研究方向中，“工程技術教育(工學院)”、“財務會計教育”專業(yè)技術性較強，要求目標銜接更為緊密。高等職業(yè)教育目標定位的變化影響著研究生層面人才培養(yǎng)目標定位，在研究生人才培養(yǎng)層面探索職業(yè)能力培養(yǎng)的共性和差異性尤為迫切。
三、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)目標基本定位的戰(zhàn)略調整
(一)確立目標定位的依據(jù)
確定目標定位依據(jù)，有助于科學、準確地建立人才培養(yǎng)體系，避免目標定位邏輯錯位對人才培養(yǎng)所帶來的消極影響。由于職業(yè)教育的生存和發(fā)展以需求為驅動力，為反映學科專業(yè)特色，在目標定位時，應堅持主觀依據(jù)和客觀依據(jù)相統(tǒng)一，目標定位價值取向應盡力避免片面化。堅持整體優(yōu)化的原則，在可行的前提下，具有前瞻性地將社會需求與個體職業(yè)發(fā)展和政府政策引導結合起來，創(chuàng)設特色目標，就會彰顯多樣化目標的品質。
(二)不斷優(yōu)化、完善碩士學位目標定位
培養(yǎng)目標具有導向、調控和評價的作用，隨著研究生招生數(shù)量的不斷增多，以及職業(yè)教育科研隊伍的不斷壯大，職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)目標定位應盡快明確“基本定位”問題。在進行基本定位時，應圍繞“終級目標”定“規(guī)格”，注重培養(yǎng)“高層次專門人員”的實踐能力，并與專業(yè)碩士以及其他專業(yè)類型碩士人才培養(yǎng)目標比較，從中尋找并逐步創(chuàng)建自身的特色。
(三)與其他培養(yǎng)階段目標對接
碩士學位不是終結性學位，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，中高職銜接、本碩一體職教培養(yǎng)模式實施，具有博士招生資格培養(yǎng)單位增多，迫切需要職業(yè)技術教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標定位與其他教育階段對接，培養(yǎng)目標的定位應有所側重。同時，隨著研究生數(shù)量的不斷增多，各級各類學校應針對學生的具體特點幫助他們確立階段性目標，關懷、激勵其生命成長。
培養(yǎng)目標具有動態(tài)性特征，目標定位是否科學、合理，有待于實踐的檢驗。只有在教育國際化視野中不斷審視目標定位，在實踐中不斷修正、完善，才能不斷提高人才培養(yǎng)質量。
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