素質(zhì)教育方面的論文(2)
素質(zhì)教育方面的論文
素質(zhì)教育方面的論文篇二
《高校素質(zhì)教育再思考》
摘要：通過對普通高校大學生公共藝術(shù)課程設(shè)置——“數(shù)碼鋼琴集體課進課堂的構(gòu)想”進行分析、研究，闡述了大學生相關(guān)心理品質(zhì)的不足和數(shù)碼鋼琴集體課對全面提高大學生素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用，提出了實施策略。
關(guān)鍵詞：普通高校;公共藝術(shù)課程;數(shù)碼鋼琴集體課; 素質(zhì)培養(yǎng)
2002年，教育部印發(fā)《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》。2006年，又印發(fā)《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，普通高校藝術(shù)教育課程設(shè)置逐步走向規(guī)范化、科學化。但全國普通高校公共藝術(shù)課程的開設(shè)仍存在覆蓋面不全、教學內(nèi)容單一，課時不足等問題，影響了大學生鑒賞美、表現(xiàn)美能力的提高，不利于培養(yǎng)藝術(shù)思維、情感、創(chuàng)造力、想象力等品質(zhì)。
一、目前大學生的綜合素質(zhì)存在著明顯不足
許多大學生除了專業(yè)理論基礎(chǔ)外，其審美、交際、耐挫等綜合能力比較缺乏。
(一)認知能力
受市場經(jīng)濟發(fā)展和社會上不正之風的影響，目前大學生的世界觀、價值觀和人生觀錯位現(xiàn)象較為突出，很多大學生把物質(zhì)利益、金錢作為擇業(yè)、事業(yè)發(fā)展和處理現(xiàn)實問題的標準，片面地把收入、福利待遇作為個人發(fā)展的主要取向。很多畢業(yè)生不清楚自己的事業(yè)追求、個人發(fā)展?jié)撃芎蛯ι鐣呢暙I程度，不能從客觀環(huán)境和自身實際出發(fā)去找尋和確立合理的人生定位，急功近利。
(二)合作能力
大學生多是獨生子女，在處理個人和集體、和社會關(guān)系時，往往本著個人主觀愿望和以自我為中心來處理個人與外界的關(guān)系，集體意識、團隊觀念模糊，進而在團隊行為上表現(xiàn)出無所適從、被動消極等行為。往往喜歡貶低別人而抬高自己。既缺乏創(chuàng)造性，又缺乏與人合作的精神。
(三)創(chuàng)新能力
受應試教育模式影響，學生對教師講解內(nèi)容的消化方式是記憶，學習和實踐從根本上脫節(jié)。許多學生對自己將來的目標定位不夠準確，往往僅滿足于畢業(yè)后能找個好工作或是考取研究生，幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，忽略了創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(四)心理承受力
大部分學生自幼嬌生慣養(yǎng)，受到過分保護，生活一帆風順卻經(jīng)驗不足，在上大學之前挫折體驗較少，心理比較脆弱。所以一些學生耐挫折力不強，一遇到刺激和打擊，就很容易造成心理苦惱，感到無法接受。
二、數(shù)碼鋼琴集體課教學在素質(zhì)教育中的作用
數(shù)碼鋼琴集體課教學的開設(shè)在提高大學生的心理承受力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)方面具有重要作用。
鋼琴是唯一可與整個交響樂團相比擬、相對應、相抗衡的獨奏、合奏樂器。鋼琴課程涉及音樂理論、鋼琴技術(shù)理論、中外鋼琴音樂史、音樂美學、音樂表演美學、音樂社會學以及教育學、心理學等領(lǐng)域的知識。鋼琴家教育家趙曉生認為，“學習鋼琴能提高個人的整體能力和素質(zhì)，如速度、靈敏、力量、持久、柔順、氣質(zhì)、靈感、想象、層次、線條、色彩等。這些素質(zhì)的提高，需要毅力、耐力、信心和勇氣。所以學習鋼琴對于培養(yǎng)堅強的意志、頑強進取的品質(zhì)，以及踏實嚴謹科學的作風，都有良好的作用。”[1]
(一)能夠促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展
數(shù)碼鋼琴集體課具有渲染性、新穎性和發(fā)揮性。它包括與音樂、美術(shù)、歷史、政治、地理、哲學等包羅萬象的人文、科學內(nèi)容。數(shù)碼鋼琴課是改變“一對一”的授課形式和內(nèi)容、擺脫單純技巧學習約束的教學方式。通過在集體課教學中運用計算機多媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)鋼琴教學中對彈奏過程的自動演示和評價;可以對古今中外的作曲家的文字資料、音像資料進行分析、辯論、鑒賞、比較，從而有效拓展學生的藝術(shù)視野，直觀形象地提高學生的作品分析能力及音樂的表現(xiàn)力和藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)和提高大學生音樂藝術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、表現(xiàn)能力以及審美鑒賞的能力。
(二)能夠激發(fā)學生自主學習
一般而言，學生的水平和進度在鋼琴教學活動中是不平衡的。但這種不同步不但可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理和好勝心，而且能夠使學習進度較慢的學生通過觀摩得到暗示和啟發(fā)，并形成進一步學習的動力。同時，由于教學的曲目大致相同，學生在共同學習中可以共同勉勵、共同借鑒、共同達到學習的效果。其中學生的主觀能動作用能夠得到很好的體現(xiàn)，學生通過主動學習，可以促進其自主學習，并體驗到成功和進步的快樂。
(三)能夠改善學生的心理素質(zhì)
鋼琴學習是一種多通道的學習實踐認知過程，心理因素在學習中占很大的位置。鋼琴集體課教學能很好地激發(fā)學生的相互競爭意識。每堂課中每個同學都有機會在全體同學面前演奏，在一定程度上模擬了演奏的場景和氛圍，學生當眾展示，心理素質(zhì)能夠得到鍛煉。同時，學生心理上會形成一種強烈的成功期待感和自我價值認同需求，使以交往需要、駕馭性需要和自我表現(xiàn)提高需要等構(gòu)成的學習動機得以充分強化，學習內(nèi)在動機得到極大的增強，學習注意力和毅力也相應得到提高。[2](P5)學生在獲得他人承認、實現(xiàn)自我表現(xiàn)、自我價值等多種心理需求上持續(xù)得到滿足。
(四)能夠促進團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)
在數(shù)碼鋼琴集體課教學中，齊奏練習能使學生對同一曲目的節(jié)奏和處理有著較統(tǒng)一的認識，對節(jié)奏的重要性的理解和把握得到極大的強化。而合奏訓練更能使學生了解到旋律、節(jié)奏、和聲、力度、速度都是對立統(tǒng)一的。每個學生要扮演好自己的角色，控制及協(xié)調(diào)自己的彈奏與他人合作的彈奏，不但要熟悉自己的聲部彈奏還要熟悉其他聲部的彈奏，樂感好的學生能夠充分感染、帶動、啟發(fā)樂感較差的學生，培養(yǎng)學生淡化自我、服從集體，團結(jié)一致，協(xié)調(diào)掌握的默契感，培養(yǎng)學生與人合作、協(xié)調(diào)的能力。
(五)提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力
鋼琴即興伴奏學習與鋼琴基礎(chǔ)學習內(nèi)容上有著天然的交叉和聯(lián)系，如鋼琴初級基礎(chǔ)中的“湯普森”、“拜厄”、“車爾尼”、“599”等教材中的練習曲和樂曲里都有大量的伴奏織體、和聲連接進行等即興伴奏的基礎(chǔ)內(nèi)容。鋼琴基礎(chǔ)教學加入“歌曲鋼琴即興伴奏”課程內(nèi)容，可以加強鋼琴基礎(chǔ)教學的實用性，也使即興伴奏教學在理論和技能上得到拓展和延伸，直接明化了鋼琴基礎(chǔ)學習和歌曲鋼琴即興伴奏的創(chuàng)編能力學習的發(fā)展與關(guān)系。借鑒鋼琴練習曲、樂曲中的和弦連接、伴奏織體、音樂的發(fā)展、高潮處理、速度、力度、音色等手法運用到“歌曲即興伴奏”中去，盡快進入歌曲即興伴奏狀態(tài)，掌握歌曲即興伴奏的一般程式化規(guī)律，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及快速綜合反應能力、解決問題和研究問題的能力。
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