淺談小班音樂教育論文(2)
淺談小班音樂教育論文
淺談小班音樂教育論文篇二
《小班化教育在音樂教學中的優(yōu)越性》
摘要：文中簡述了傳統(tǒng)的班級授課制的一大弊端，即難以顧及到每一個學生的個性差異，強調(diào)了小班化教育的特點及其優(yōu)越性。
關鍵詞：小班化教育;音樂教學;優(yōu)越性
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2013)02-0236-01
大家知道，音樂課是學校藝術教育中的一門重要課程，它的特點是以聲傳情、以情動人，使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而，在傳統(tǒng)的教學模式和方法的影響下，學生很大程度上是在被動的接受老師的教學，特別是在中學升學率的影響下，音樂課似乎是可有可無的豆芽學科，大部分學生在繁重的功課壓力之下，不自覺地把音、體、美等藝術課作為自己在“重壓”之下，延口殘喘的休息課，懶于動腦，懶于再去投入精力，把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”，把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”，把書本上優(yōu)秀的必唱歌曲念成"順口溜"，音樂教育由于沒有升學考試外力推動，學生對藝術的興趣就成為他們學習藝術的主要的，甚至是唯一的動力。因此，適當改變傳統(tǒng)的教學形式是有必要的，而小班化教學即是一種很好的形式。
素質教育是面向全體學生的教育，而學生之間是有差異的。這些差異主要體現(xiàn)在：音樂基礎知識和基本技能的差異;學習方法、習慣、能力的差異;學習目的和態(tài)度的差異;情緒、情感和審美的差異;對于教師的教學方法，教學手段和學習環(huán)境適應程度的差異等。然而，難以顧及到每一個學生的個性差異，正是傳統(tǒng)的班級授課制一個很大的弊端。面對這樣一個個體差異懸殊的群體，不宜用一種訓練方法、一個標準去要求全體學生。每一個孩子都有一定的音樂天賦和潛能，"沒有教不好的學生，只有教不好的教師"。實施小班教學，用適合學生的方法施教，就能充分調(diào)動學生學習音樂的主動性，創(chuàng)造性，使每一個學生在原有的基礎上得到相應的發(fā)展，個性得到充分發(fā)揮。
1.班級規(guī)模小了，一般不超過30人
據(jù)國外的一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學時視野關注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數(shù)太多則教學會顧此失彼，而學生人數(shù)太少的話，雖然可以進行因材施教，卻又不利于學生體驗集體的促進力量。
由于小班化教育班級學生人數(shù)少，教師通過努力容易做到對每一位學生音樂方面的愛好、擅長都了如指掌。比如，課堂教學中，根據(jù)學生的特點和不同愛好，采用不同的調(diào)動和安排，對一些愛動的學生，讓他們在自編舞蹈或故事中擔任一些角色，進行表演;對喜歡唱歌和聲音甜美的學生，讓他們領唱或獨唱;喜歡樂器的同學讓他們?yōu)樘韬统璧耐瑢W伴奏;此外，還可以讓各方面能力較強的同學當小老師教其他同學跳舞、唱歌、伴奏、表演等，還可以從學生的音樂感悟、理解能力和水平的高低出發(fā)，在教學中就每個學生的活動提出不同的要求，做出恰當?shù)陌才?。這樣才能使每一位學生都參與到音樂教學活動中來，也能在音樂活動中，真正發(fā)揮學生的主體作用，同時也提高了學生的學習能力、興趣和自信心，促使各層次的學生在原有的基礎上得到發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。
2.教學環(huán)境的多樣化
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式改變傳統(tǒng)的座位形式，學生可以根據(jù)情況坐成馬蹄型、T型或扇型等，這樣有利于拉近師生之間的距離，能夠讓學生在輕松的教學氣氛中參與教學，還更加有利于學生之間的合作與交流。
3.教師的自主性與學生的個性同時得到體現(xiàn)
在教學的過程中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長，啟發(fā)和引導學生積極思考、發(fā)言、小組討論，做總結，給予及時的反饋和評價，同時注意激發(fā)學生的興趣，給予學生均等的展示和鍛煉的機會。由于教師有充裕的時間了解學生的特點和學習方式，因此，因材施教成為可能。而學生因為發(fā)言的機會多，參與教學活動的次數(shù)也多，能夠發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的機會也多，就更能激起學生學習的主動性。
當然，實行小班化教學也有其不足。大規(guī)模地實行小班化教學就會大大增加對教師和教室的需求。但是，小班化教學確是當代學校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。
參考文獻
[1] 季慧敏，在小班化教育中促使學生個性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育研究，2009年.
[2] 張竹和，殷梅鳳，發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢積極實施創(chuàng)新教育，教學管理，2008.
[3] 周鐵梅，小班化音樂課教學特點多，教學與研究，2001年第1期.
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