課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效→高校→優(yōu)效→活力課堂。所以說(shuō)，教學(xué)的有效性，依然是我們追求課堂教學(xué)的基本要求，也就是底線，是每個(gè)老師都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這也是前幾年我們一直說(shuō)倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的要求。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：活力課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　活力課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略探討全文如下：

　　高中生物學(xué)科涉及人們生活的方方面面，比如日常生產(chǎn)生活、環(huán)境、醫(yī)學(xué)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力以及讓學(xué)生正確理解生物和社會(huì)的相互關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意讓學(xué)生聯(lián)系這些生活實(shí)際，這樣不僅可以讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)，而且也能對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高起到一定的促進(jìn)作用。那么如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，打造一堂富有活力的高中生物課堂呢?根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，做了一下總結(jié)：

　　一、用教師的活力去感染

　　德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人?沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒睡覺(jué)的人?”課堂，因?yàn)榧で槎鷻C(jī)活現(xiàn)、充滿魅力，生命也因激情而更加美麗。教師是課堂活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，更是參與者，因此，要想使課堂活躍起來(lái)，教師自己首先要滿懷激情，用激情去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。教師飽含激情的教學(xué)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，促使學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的困難，激活思維，張揚(yáng)個(gè)性，課堂氣氛自然活躍。

　　二、幽默，課堂活色生香的最佳魔法

　　“幽默”是指一種行為的特性，它能夠引發(fā)喜悅、帶來(lái)歡樂(lè)、或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。而幽默情境教學(xué)則是指教師運(yùn)用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的一種富有藝術(shù)性的行為方式。

　　1、幽默導(dǎo)課，諧趣頓生。

　　巧妙地幽默導(dǎo)入新課可以先聲奪人，緊緊捉住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，很快形成課堂中心磁場(chǎng)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。例如我在講授孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律這節(jié)課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幽默情境：愛(ài)因斯坦和美女模特的對(duì)話。美女說(shuō)：“偉大的科學(xué)家，我們結(jié)婚吧，如果我們結(jié)婚，生的孩子肯定是既擁有我的美貌，又擁有你的聰明啊!”愛(ài)因斯坦回答道：“那如果相貌像我，智商像你，怎么辦?”很開(kāi)心自然的引出 “遺傳”這個(gè)概念。

　　2、幽默傳知，指津解惑。

　　一般說(shuō)來(lái)，教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是固定的知識(shí)和理論，因此很容易使課堂變得枯燥無(wú)味，平淡無(wú)奇，使學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。要打破這一局面，教師可以運(yùn)用一點(diǎn)幽默藝術(shù)，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理，使教學(xué)語(yǔ)言富有情趣，使死板的知識(shí)講得妙趣橫生。例如，在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽和水》中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，我感嘆道：“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說(shuō)：女人是水做的。其實(shí)我們明白，男人也是水做的!”學(xué)生在哈哈一笑中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

　　三、課堂內(nèi)容力求通俗化

　　高中生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中微觀內(nèi)容較多，如果能使教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，學(xué)生就較容易接受。比如：學(xué)習(xí)“DNA控制蛋白質(zhì)合成”時(shí)，可形象地把細(xì)胞核中的DNA比喻成“司令” ，把DNA 比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰(zhàn)場(chǎng)上，翻譯給前方領(lǐng)兵打仗的連長(zhǎng)。通過(guò)形象的比喻，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造愉快且活躍的課堂氣氛。

　　四、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際讓課堂“活”起來(lái)

　　生物科學(xué)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“顯隱性性狀”、“相對(duì)性狀”、“形狀分離”等概念時(shí)，我從學(xué)生相互觀察耳垂和單、雙眼皮開(kāi)始，分析耳垂和眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的想法和結(jié)論，從而得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型即相對(duì)形狀”。從而理解何為顯隱性，何為性狀分離。再如在學(xué)習(xí)“腐乳的制作”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生平回憶自己家在春節(jié)制作霉豆腐的過(guò)程，并分析每一步的原理，其他同學(xué)對(duì)講述同學(xué)有不同意見(jiàn)的可進(jìn)行發(fā)言，整節(jié)課下來(lái)同學(xué)們都非常感興趣，因?yàn)樵谫F州幾乎每家在春節(jié)前都將會(huì)做這道美食。 ”。

　　五、教學(xué)媒體優(yōu)化，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛

　　教學(xué)媒體是承載和傳遞教育教學(xué)信息的載體和工具，教學(xué)媒體技術(shù)對(duì)于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛是十分有益的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，合理選擇不同的教學(xué)媒體，并按一定的邏輯順序，使各個(gè)不同媒體恰當(dāng)?shù)剡B接起來(lái)，以使各種教學(xué)媒體的作用得到最大的限度的優(yōu)化。

　　利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲相并舉等可視性特點(diǎn)，為學(xué)生提供身臨其境、如見(jiàn)其人的形象感染，使那些看不見(jiàn)、觀不清的理論變成看得見(jiàn)、認(rèn)得清的現(xiàn)象，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，從而使教學(xué)活動(dòng)變得輕松愉快。如：“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維和神經(jīng)細(xì)胞間的傳導(dǎo)是十分困難的。為解決這個(gè)問(wèn)題，可用 Flash 制作了興奮傳導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)地表示神經(jīng)纖維上的電位差變化、突觸的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞，讓本身看不見(jiàn)的事實(shí)通過(guò)電腦模擬再現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅有利于解決課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題，還可以將問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)向更深、更遠(yuǎn)的方向延伸。

　　總而言之，在生物課程的教學(xué)中，教師要能變滅火者為點(diǎn)火者，讓學(xué)生愿學(xué);變灌輸者為引導(dǎo)者，讓學(xué)生會(huì)學(xué);變集權(quán)為放權(quán)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。這樣才能打造充滿活力的高中生物課堂!