中國近代史綱要是高校的一門歷史選修課，但是要學好這一門課程還需下苦功夫。下面是學習啦小編帶來的關于中國近代史綱要2000字論文的內容，歡迎閱讀參考!

　　中國近代史綱要2000字論文篇1：《淺談理論教育法在《近代史綱要》教學中的運用》

　　摘 要: 理論教育是思想政治教育的基本原則和形式,國際國內形勢的變化、社會主義市場經濟的深入發(fā)展、大學生思想政治狀況要求加強對大學生進行社會主義理論灌輸?！督肪V要》理論灌輸教學必須發(fā)揮學生主體作用,加強學生自我理論灌輸,改革理論教育工具和方式,理論聯(lián)系實際,增強理論教育效果。

　　關鍵詞: 高校思想政治理論課 理論教育法 《近代史綱要》

　　重視理論教育是中國共產黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。理論教育是用科學的理論武裝人們的思想的重要途徑,在思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。但是,思想政治教育工作中理論教育往往采取填鴨式、命令式、教條式和硬性灌輸?shù)?a href='http://m.athomedrugdetox.com/way/' target='_blank'>方法,缺乏以學生為本的教育理念,忽視了學生的主體作用,課堂教學缺乏師生間的交流和互動,學生成為教師單向灌輸?shù)墓ぞ?。在深化教育改革的今?這種簡單落后的灌輸教育模式受到社會各界人士的大力抨擊。

　　一、當今對大學生進行社會主義基本理論灌輸?shù)谋匾?/p>

　　理論教育通常也叫理論灌輸,是思想政治教育的基本原則和基本形式,是由教育者有目的、有計劃地向受教育者傳授馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論,幫助受教育者逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想覺悟和政治素質的一種教育方法。馬克思在《黑格爾法哲學批判》導言中指出:“哲學把無產階級當做自己的物質武器,同樣,無產階級也把哲學當做自己的精神武器;思想的閃電一旦徹底擊中這塊樸素的人民園地,德國人就會解放成為人。”[1]這里的“徹底擊中”就是指把科學共產主義思想的閃電“灌輸”給無產階級和“人民園地”。列寧曾經指出:“工人本來也不可能有社會主義民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。”他認為,科學的、系統(tǒng)的社會主義思想不可能通過自發(fā)的方式產生,而只能通過各種形式的自覺地教育,才能被人民群眾所接受和掌握。

　　只有進行理論教育,才能引導人們超越個人、家庭為單位的局部范圍,用無產階級的階級意識武裝自己,認識社會和階級的整體利益,認清自己的歷史地位和社會責任。“沒有革命的理論,就不會有革命的運動”。但是,“我們的理論始終是發(fā)展著的理論,而不是背得爛熟并機械地加以重復的教條。越少從外面把這種理論硬灌輸給美國人,而越多由他們通過自己親身的經驗(在德國人的幫助下)去檢驗它,它就越會深入他們的心坎”。因此我們講的“灌輸”并不是強制性“填鴨式”的灌輸,而是去引導、啟發(fā)人們通過自身體驗及不斷學習,提高思想政治覺悟,心悅誠服地接受科學理論。在今天,雖然國際國內形勢發(fā)生了很大變化,但社會主義思想必須灌輸?shù)睦碚?、原則并沒過時,反而對灌輸?shù)囊蟾吡恕?/p>

　　社會主義思想意識形態(tài)教育是我們當前面臨的重要任務。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發(fā)展,科技革命日新月異,綜合國力競爭日趨激烈。各種思想文化相互激蕩,西方敵對勢力加緊對我實施西化、分化的政治圖謀。國際敵對勢力與我爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復雜,他們加強了對我國的社會主義進行和平演變,利用各種途徑加緊對當代青年學生進行西方民主、政治思想、價值觀念、文化滲透,企圖用潛移默化的方式使年輕一代全盤接受西方的價值觀和政治制度,最終達到他們推翻中國共產黨領導和我國社會主義制度的政治目的。

　　我們必須加強對當代大學生進行社會主義基本理論灌輸,引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢,把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢;引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規(guī)律,增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的自覺性和堅定性;引導大學生正確認識肩負的歷史使命,努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

　　我國改革開放進一步擴大,社會主義市場經濟深入發(fā)展,社會經濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化,大學生的價值觀念也日益多元化。當前一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質欠佳等問題,出現(xiàn)這些問題的一個重要原因是馬克思主義基本理論知識的缺乏。例如當代大學生贊成和擁護我國的社會主義制度,但對我國現(xiàn)在處于并將長期處于社會主義初級階段的必然性、長期性、主要矛盾的復雜性認識不夠;堅持和擁護社會主義民主制度,但對社會主義民主政治建設的漸進性和長期性認識不夠;堅持擁護改革,但對改革過程中出現(xiàn)的問題缺乏理解和寬容。因此只有加強對當代大學生進行科學社會主義基本理論灌輸,才能幫助青年學生堅定正確的政治立場和政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　二、理論教學法在《近代史綱要》教學中的運用

　　《近代史綱要》是高校思想政治理論課新課程方案的重要組成部分,它從歷史教育的角度承擔著思想政治理論教育的功能。在中國近現(xiàn)代史教育的教學中,我們必須加強對大學生進行馬克思主義基本理論灌輸。大學階段是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段,《近代史綱要》課程的開設,不僅僅是對大學生進行歷史知識的教育,而是幫助他們從歷史知識的認識上升到思想上的科學的認識,樹立社會主義核心價值觀。我們應通過國史、國情的內容教學,加強對學生進行社會主義核心價值觀教育,使學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路;使學生更加堅信馬克思主義指導思想,堅定中國特色社會主義共同理想,弘揚愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神,踐行社會主義榮辱觀。

　　(一)理論教育法必須充分發(fā)揮學生學習的主體作用,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

　　充分調動學生學習的積極性,讓學生切實參與到教學活動中來,是保障教學效果的根本途徑。因此,我們在教學過程中應盡可能采用多種教學方法,而選擇教學方式和方法時要力求貼近學生實際,符合教育教學規(guī)律和學生學習特點,提倡互動式、啟發(fā)式、參與式、研究式教學。

　　例如在講述中國古代燦爛的文明時采用啟發(fā)式教學,通過問答來增強學生的愛國熱情;講述反對外國侵略的斗爭時采用參與式教學,使學生懂得中國近代史既是一部帝國主義對中國的侵略史,又是一部中國人民為爭取民族獨立的抗爭史;在講述國民黨與抗日的正面戰(zhàn)場時采用研究式教學,把國民黨與抗日的正面戰(zhàn)場作用放在整個中華民族的抗日戰(zhàn)爭的大背景下,通過對國共兩黨在抗戰(zhàn)中的策略方針、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)前期和后期的作用與戰(zhàn)果等問題的比較,用歷史事實說明兩黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用,引導學生正確認識和評價國民黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的積極作用,深刻理解中國共產黨是抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱。此外,我們應認真組織好課堂討論和辯論。針對一些比較重要、學生比較關心的問題組織討論,由于這些問題與現(xiàn)實聯(lián)系緊密,能夠激發(fā)同學們的討論熱情,也會有不同意見的爭論。

　　例如講授怎樣認識和評價毛澤東的歷史地位、如何認識社會主義市場經濟的性質、堅強黨的建設必須堅定不移地開展反腐敗斗爭等問題時開展課堂討論。在討論中,我們應盡可能鼓勵學生主動起來發(fā)言,并提倡學生不同觀點的爭論。由于學生都會有一定準備,因此發(fā)言時會比較積極主動,課堂氣氛比較活躍。在討論中,教師要給予適度的點評和引導,對于不正確的觀點要明確地進行糾正和說明。只有準備充分,發(fā)言熱烈,討論課的效果比較好,才會給學生留下深刻印象,才能起到理論教育的良好

　　效果。

　　(二)采用理論 教育法時在課堂教學過程中應有 組織、有 計劃地組織學生自覺學習馬克思主義理論和黨的路線、方針政策,加強自我理論灌輸。

　　《近代史綱要》在每個章節(jié)最后都給學生列出相關閱讀文獻,要認真指導學生自覺課下閱讀這些馬克思主義經典著作,領會黨的文件精神,寫出讀書心得 體會,作為學生平時的考核成績記入學生的學業(yè)考核總成績,這有助于幫助學生理解章節(jié)內容,弄懂馬克思主義基本原理,掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,提高思想認識,使學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨,選擇了 社會主義道路,從而更加堅信馬克思主義指導思想,更加認同中國特色社會主義道路。指導學生閱讀毛澤東《紀念孫中山先生》、胡錦濤《在孫中山先生誕辰一百四十周年紀念大會上的 講話》等,有助于學生深刻理解資孫中山領導的辛亥革命失敗的根本原因——資本主義救國方案在中國行不通,深刻理解只有社會主義才能救中國。通過閱讀毛澤東的《中國革命和中國共產黨》《新民主義論》《唯心主義歷史觀的破產》等,學生能深刻理解近代中國的三種建國方案,以及兩種命運的選擇。

　　(三) 應用理論教育法必須改革理論教育的工具,充分利用多媒體教學,實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化。

　　隨著科學技術的 發(fā)展,學生可以通過媒體、 網絡及小說和影視作品等多種渠道獲得近代史方面的知識,因此學生對教師上課的要求也越來越高,教師要精心做好多媒體課件,精心選擇影視作品輔助教學。學生已經不滿足于教師課件僅僅是文字和圖片,還希望有圖表,并且穿插一些視頻,必須體現(xiàn)教師自己的特色。因此,教師在課前必須做好充分準備,在把握教學內容的基礎上,盡可能把課件做得精美些。當然,課件的設計也要恰當,不能文字太多,也不能太花哨。如果課件過于追求形式和色彩,就可能喧賓奪主,使學生忙于記筆記或過于關注課件圖片而沒有聽清楚教師講課內容,從而削弱教師的主導作用,影響教學效果?！督肪V要》無論是歷史題材還是政論題材的影視作品和 專題片都非常多,講授這門課程時要充分利用相關的豐富的影視教育資源,教學過程中適當穿插一些影視作品,可提高學生的學習興趣,增強課堂的生動性,提高理論灌輸?shù)闹庇^效果。

　　(四)應用理論教育法必須從實際出發(fā),理論 聯(lián)系實際,緊密結合中國近代史的歷史實際。

　　我們應通過對有關歷史進程、事件和任務的分析,提高學生運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別是非和社會發(fā)展方向的能力。在講授中國人民在中國共產黨的領導下走上社會主義道路時,必須聯(lián)系新中國成立以后的國際國內 環(huán)境;講授中國選擇社會主義的正確性時,必須聯(lián)系我國社會主義改造完成以后社會主義事業(yè)的發(fā)展,尤其是改革開放以來取得的巨大成就。理論教育法要有針對性地解決學生的思想實際問題,把握學生的思想脈搏,解決學生關注的社會 熱點和感到困惑的問題,提高學生的思想理論水平。

　　《近代史綱要》教學還要加強社會 實踐環(huán)節(jié),建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制;圍繞教學目標,制定大綱,規(guī)定學時,提供必要經費;加強組織和 管理,把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課 實習等結合起來,引導大學生走出校門,到基層去,到工農群眾中去。我們要通過形式多樣的實踐教學活動,提高學生思想 政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力,深化教育教學的效果。

　　參考文獻:

　　[1]馬克思恩格斯選集(第1卷).人民出版社,1995:15-16.

　　[2]列寧選集(第1卷).人民出版社,1995:317.

　　[3]列寧選集(第1卷).人民出版社,1995:317.

　　[4]馬克思恩格斯選集(第4卷).人民出版社,1995:681.

　　中國近代史綱要2000字論文篇2：《中國近現(xiàn)代史綱要》教師角色意識培養(yǎng)

　　摘要：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中，為更好地完成《綱要》課教學任務，促進學生正確世界觀的形成，教師應著力培養(yǎng)三種意識，即價值觀引領意識、以學生為本意識以及辯證唯物史觀意識。

　　關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;教師;意識

　　當下的中國，經濟體制與社會風氣都發(fā)生了極為深刻的變化。各種思想文化與價值觀念交叉滲透，傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代理念碰撞融合，日常生活的去政治化以及對于主流輿論的過度懷疑情緒高漲，市場經濟自身存在的逐利本性對于中國社會的價值觀念也產生了顛覆性的影響。這些問題在很大程度上影響著思維活躍但世界觀、人生觀和價值觀取向尚未定型的當代大學生。可以說，新形勢下如何搞好大學生思想政治教育工作，對從事《中國近現(xiàn)代史綱要》(簡稱《綱要》)課教學工作的教師來說，面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。教師作為對大學生進行思想政治教育的主要工作者之一，應該正確進行角色定位，充分發(fā)揮在教學活動中的主導作用，更好地完成課程教學目標。在教學過程中，教師應該著力培養(yǎng)并牢牢樹立三種意識，即價值觀引領意識、以學生為本意識以及辯證唯物史觀意識。

　　一、價值觀引領意識

　　《中國近現(xiàn)代史綱要》是目前我國普通高校本科生思想政治理論課的四門必修課之一。開設這門課的用意在于使學生做到“兩個了解”、明白“三個選擇”，也即幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，同時應當培養(yǎng)學生正確的價值觀、歷史觀。根據這門課程的自身定位，我們看到《綱要》課以中國近現(xiàn)代歷史為基礎，并且融合了一定的思想性、理論性、政治性等屬性。

　　當代青年大學生群體，有良好的知識背景，暢通的信息獲得渠道，興趣廣泛，思維活躍，社會參與意識強烈，對于社會生活中的重大問題有自己獨立的思考。但由于對國史、國情、民情了解不多，社會閱歷不深，思想和政治辨別力尚不成熟。同時，隨著中國國力逐步增強，中外交流日漸頻繁，一些西方大國也在利用他們在文化意識形態(tài)領域的文化霸權對我國進行強有力的價值觀滲透。在這種情況下，青年學生面對我國改革開放過程中出現(xiàn)的社會現(xiàn)實問題，容易受到“政治多元化、經濟私有化、軍隊非黨化、生活西方化”等觀念的影響，對我國的社會主義道路、改革開放道路產生懷疑，進而產生思想混亂。“教師是學生的引路人，教師的一言一行都深刻地影響著學生的理想信念、道德情操、人格品質和學術旨趣的形成，深刻地影響著學生歷史感的形成”。因此聯(lián)系他們的思想實際，進行價值觀的培養(yǎng)是至為關鍵的，價值觀的塑造與培養(yǎng)在《綱要》課教學中可以從以下兩個方面著手。

　　第一，堅決反對歷史虛無主義。改革開放三十多年來，歷史虛無主義思潮時隱時現(xiàn)。歷史虛無主義思潮的一個突出表現(xiàn)，就是竭力貶損和否定革命，詆毀和嘲弄中國人民爭取民族獨立和人民解放而進行的反帝反封建斗爭，詆毀和否定我國社會發(fā)展的社會主義取向及其偉大成就。最為典型的就是在如何正確分析““””以及如何正確評價毛澤東的歷史功過這一重大問題上，一些人以“反思歷史”為名，歪曲“解放思想”的真意，從糾正““””的“左”的錯誤，走到“糾正”社會主義，認為我國不該過早地搞社會主義，而應該讓資本主義充分地發(fā)展;從糾正毛澤東晚年的錯誤，走到全盤否定毛澤東的歷史地位和毛澤東思想。如此種種，不一而足。歷史虛無主義思潮不僅表現(xiàn)在史學研究中，而且發(fā)展到某些文學、藝術和影視作品中，影響面大，危害至深。針對這一傾向，正如習近平總書記在新進中央委員會委員、候補委員學習貫徹黨的十八大精神研討班上發(fā)表的重要講話中所明確提出的：“不能用改革開放后的歷史時期否定改革開放前的歷史時期，也不能用改革開放前的歷史時期否定改革開放后的歷史時期。”作為高校思想思想政治理論課的教師，對此應有清醒的認識，努力在《綱要》課教學中發(fā)揮好價值觀引領作用。

　　第二，大力弘揚民族精神。1840年以后的近代中國，一代又一代仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復興而進行艱苦卓絕的奮斗。“天下興亡，匹夫有責”的民族優(yōu)良傳統(tǒng)在鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等反對列強瓜分中國的抗爭中得到了發(fā)揚和升華，尤其在中國共產黨領導下進行的土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中得到充分體現(xiàn)。在近代中國波瀾壯闊的歷史背景上，民族精神的內涵可以概括為：堅忍不拔的長征精神、艱苦奮斗的延安精神、威武不屈的紅巖精神、不怕犧牲的革命精神、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神等。在教學中要不斷通過這些歷史事件、歷史人物的講述來進行愛國主義教育，培養(yǎng)大學生深厚的愛國主義情感。

　　二、以學生為本意識

　　以學生為本區(qū)別于以往的“以師為本”，強調各項教育活動都要以學生為主體的新教育觀。當代大學生與過去的大學生已有很大差異，面對當代大學生這一特殊群體，若再以傳統(tǒng)的“以師為本”，強調“師道尊嚴”，以居高臨下的姿態(tài)對學生采取訓導式的教學方式，灌輸一些似乎高高在上的道德、理想、主義，只會讓學生愈發(fā)認為書本理論與現(xiàn)實相距甚遠，不僅作用有限，甚至還會產生逆反心理，使《綱要》課教學難以達到預期目標。因此，在《綱要》課教學過程中，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過構建新課堂，讓學生參與教學，教師做到有效引導，幫助學生探索適合他們的學習方法;教師不能一味地灌輸，不是讓學生簡單地對歷史事實與歷史結論記憶與復述，而是讓學生本人進行思考，教是為了不教。在教學中應始終了解學生、關注學生、啟發(fā)學生，讓學生去讀、去說、去想，對此我們可以采取學生參與的方法。

　　學生參與法，也就是通過不同形式的教學設計，讓學生自己去觸摸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史。例如，可以將一些中國近代上的著名歷史人物的講解任務交給學生，學生在課余時間搜集資料、進行備課并制作多媒體課件，然后讓學生在課堂上講授，教師進行提問與點評。這樣既使學生了解了歷史人物，又鍛煉了實踐能力。這種教學方式一定程度上改變了學生被動和機械的學習模式，為學生提供了思考、探究歷史人物的空間，在學習過程中逐漸積累對歷史人物進行觀察、思考和探究的經驗，同時也提升了學生的歷史思維能力。 　　針對近現(xiàn)代歷史上的一些重大歷史事件與爭議人物，教師可以在充分掌握相關史料的基礎上精心設計問題，尋找有思考價值的、有學習趣味的問題進行切入，鼓勵學生通過對歷史材料的理解提出自己的觀點。這樣不僅能促進教師與學生、學生與學生之間的交流互動，提高學生參與《綱要》課課堂教學的積極性，也是進行啟發(fā)式教學的主要方法。

　　三、辯證唯物史觀意識

　　《綱要》課是通過梳理歷史線索、分析重大歷史事件、探討歷史得失來對學生進行唯物主義歷史觀、價值觀的引領與培育。在課堂教學過程中，教師對于基本史實的講授要以理服人、辯證全面，積極幫助學生掌握辯證唯物地觀察、分析重大歷史事件的立場、觀點和方法，培養(yǎng)學生通過撲朔迷離的歷史現(xiàn)象抓住歷史規(guī)律的能力。

　　對于近代歷史上的一些知名人物的分析，就十分需要教師遵循唯物史觀的辯證思維。例如，對于袁世凱的歷史評價問題，我們一方面要指出袁世凱在清末比較支持變法革新，尤其是在清末新政中發(fā)揮了積極的作用，比如推行警政、廢除科舉、呼吁立憲;同時，我們也要正確認識到民國初年袁世凱掌權后全面保守、追求獨裁、背叛共和給中國帶來的深重災難。《綱要》課教學過程中，對于歷史人物，絕不宜臉譜化、簡單化處理，這樣不僅不符合學術規(guī)范與歷史實際，而且針對學生的實際心理年齡、知識背景和社會實際來說，其教育效果都是不理想的。課堂教學實踐證明，展示主流正面人物的不足之處以及爭議人物的可貴可取之處，全面的、辯證的對歷史人物進行分析評價更會得到學生的認可。

　　雖然大學生在中學階段已經學習過中國近現(xiàn)代歷史，但是中學階段的史實敘述比較僵硬，與史學研究相差甚遠。但是鑒于《綱要》課的課程定位，我們仍然需要對于重大歷史事件進行辯證分析。通過理性思考，促進學生唯物史觀的形成。例如，對于中國近代革命歷史的敘述源頭――太平天國運動，不僅中學階段講授生硬僵化，《綱要》課統(tǒng)編教材對其存在的嚴重缺點也一筆帶過。筆者認為，一個重大歷史事件的偉大不會因為它的局限與缺點而喪失，也不會因為文過飾非而增加。我們大可不必過于小心，適當指出太平天國本身存在的局限性、落后性、破壞性，并不會在學生思想知識體系里面上升到否定近代中國人民反帝反封建的必要性，否定近代中國通過革命謀求國家獨立、民族富強的正義性和進步性的高度，反而更有利于學生加深對于近代中國探索富強民主道路的艱巨性、曲折性的理解與認同。

　　總之，《綱要》課教師要真正干好本職工作，提高大學生思想政治素質，不斷總結教學經驗，借鑒先進方法，在教學實踐中提升水平、探索規(guī)律?！毒V要》課教師只有真正適應新時期高校思想政治教育工作的角色定位，努力把握以上三種意識，才能切實提高自己的業(yè)務能力和思想素質，更好地幫助大學生培養(yǎng)正確的歷史觀與價值觀，促進《綱要》課教學的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]賀亞蘭.論思想政治理論課教師的角色定位[J].學校黨建與思想教育，2008，(7)：53.

　　[2]習近平.在新進中央委員會委員、候補委員學習貫徹黨的十八大精神研討班上的講話[N].人民日報，2013-01-06.

　　[3]吳發(fā)科.試論“生本教育”[J].思想教育研究，2003，(4)：14.

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