淺析初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶的個(gè)案研究
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論文關(guān)鍵詞:初級(jí)漢語(yǔ) 詞匯記憶 心理 對(duì)外漢語(yǔ)
論文摘 要:本文采用個(gè)案研究的方法,對(duì)一位印度語(yǔ)背景的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察,將結(jié)果按照詞性分類,并從心理學(xué)角度對(duì)被試詞匯記憶的現(xiàn)象進(jìn)行了討論,總結(jié)出四點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示分別為:不同復(fù)述方式保證長(zhǎng)時(shí)記憶效果;深度加工與刻苦學(xué)習(xí)相結(jié)合;利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識(shí);利用首因、近因效應(yīng)有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識(shí)記單詞。
一、引言
詞是語(yǔ)言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的結(jié)構(gòu)單位,也是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)材料。詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位,對(duì)詞語(yǔ)的有效記憶是學(xué)生掌握和運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度來(lái)看,記憶是個(gè)體在頭腦中對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記、保存和提取的心理過(guò)程,比如人們過(guò)去感知過(guò)的、思考過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的和行動(dòng)過(guò)的事物都會(huì)以映像的形式保留在人的頭腦中,在必要的時(shí)候可把它們重現(xiàn)出來(lái),這個(gè)過(guò)程就是記憶。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯記憶方面的研究很少,且限于理論,對(duì)詞匯記憶效果的討論缺乏有力的客觀證據(jù),很多方法都是人們猜測(cè)的結(jié)果,既不系統(tǒng)也不深入。
本文用個(gè)案調(diào)查的方式,對(duì)一個(gè)短期培訓(xùn)的印度留學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)月的跟蹤調(diào)查,觀察記錄了其詞匯學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程,并試著從心理學(xué)角度對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析解釋,以期通過(guò)研究學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題,更好幫助教師解決“怎么教”的難題。
二、個(gè)案調(diào)查
個(gè)案調(diào)查中筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了為期一個(gè)月的跟蹤觀察。被試為筆者的輔導(dǎo)對(duì)象,筆者每周輔導(dǎo)其4次,基本掌握了被試漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和采用的學(xué)習(xí)策略。筆者將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄音、整理、歸納,從中得出了被試的詞匯記憶規(guī)律和傾向性特點(diǎn)。
(一)調(diào)查對(duì)象情況
N,男,25歲,母語(yǔ)為印度語(yǔ),第二語(yǔ)言為印度英語(yǔ),同時(shí)會(huì)很多印度方言,語(yǔ)言背景復(fù)雜,但來(lái)北京前沒(méi)有任何漢語(yǔ)基礎(chǔ)。被試所用教材為北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的馬箭飛主編的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》。N每周一至周五上午有4小時(shí)漢語(yǔ)課,下午兩小時(shí)輔導(dǎo)課。
《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》中共有407個(gè)生詞,涉及助詞12個(gè)、名詞186個(gè)、數(shù)詞16個(gè)、數(shù)量短語(yǔ)1個(gè)、形容詞45個(gè)、量詞26個(gè)、副詞23個(gè)、連詞6個(gè)、代詞18個(gè)、介詞5個(gè)。詞匯量不大,并且以常用口語(yǔ)相關(guān)詞語(yǔ)為主,是典型的應(yīng)用性短期培訓(xùn)教材。
(二)調(diào)查方法
筆者利用課間,有重點(diǎn)地和被試討論其詞匯記憶的方法并讓N自己總結(jié)記不住的原因。筆者有時(shí)會(huì)根據(jù)當(dāng)日課程設(shè)計(jì)出有助于記憶的方法,在輔導(dǎo)中應(yīng)用,隔天再次提問(wèn)以檢驗(yàn)記憶效果。同時(shí)在輔導(dǎo)過(guò)程中,觀察被試對(duì)不同詞語(yǔ)的記憶難度并記錄。
(三)調(diào)查結(jié)果討論
調(diào)查中的詞匯記憶指長(zhǎng)時(shí)記憶?，F(xiàn)象綜合了筆者對(duì)N的詞匯記憶結(jié)果的觀察和N對(duì)自己記憶過(guò)程的描述。
1.名詞的記憶
親屬、時(shí)間、方位類名詞容易混淆,一般的處所、職業(yè)類名詞很快就會(huì)忘記。但也有一些名詞如“秘密、圖書館、爸爸、媽媽”等,N能很快記住,且基本不會(huì)忘記。
分析:對(duì)于N,更多是靠機(jī)械記憶,聯(lián)想記憶方法還不能應(yīng)用,記憶結(jié)果并不樂(lè)觀。但我們?nèi)钥吹角榫w記憶發(fā)揮了積極作用。如在講“秘密”這個(gè)詞時(shí),N比平時(shí)興奮,記憶效果也好。筆者和N輔導(dǎo)的地方在圖書館,反復(fù)重復(fù)也提高了記憶的效率。另外,母語(yǔ)語(yǔ)音相近帶來(lái)的正遷移也能幫助記憶。“爸爸”“媽媽”的發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單,N還沒(méi)有進(jìn)行漢字教學(xué),通過(guò)音記字是最常見(jiàn)的方法,由此可見(jiàn),對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)音困難的音也會(huì)加大記憶的難度。
2.數(shù)詞、量詞、數(shù)量短語(yǔ)的記憶
數(shù)詞反復(fù)重復(fù)后記住,量詞采用回避策略或用“個(gè)”代替。
調(diào)查1:(在商店)
筆者:(舉著一聽(tīng)咖啡)
N:這聽(tīng)咖啡多少錢?
店主:四塊。
……(又帶著N練習(xí)問(wèn)了幾種商品。)
筆者:(舉著一聽(tīng)可樂(lè)。)
N:這……杯…可口可樂(lè)多少錢?
……
隔了幾天
N:(指著果汁)這個(gè)多少錢?
調(diào)查2:
N:一個(gè)面包八塊,太貴了。
筆者:應(yīng)該是一袋面包八塊,太貴了。
N:一個(gè)面包,不可以……嗎?
分析:量詞是印度語(yǔ)和英語(yǔ)中都沒(méi)有的成分,量詞本身又靈活多變,這都給N記憶量詞造成了困難。另外,量詞的講解在課堂上也沒(méi)有受到足夠的重視,在最初的識(shí)記過(guò)程就出現(xiàn)了問(wèn)題,因而影響了量詞記憶的整個(gè)階段。簡(jiǎn)單數(shù)詞通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化被成功記住。
3.動(dòng)詞、助動(dòng)詞、助詞的記憶
書中涉及的常用動(dòng)詞N可以掌握,如“來(lái)、去、買、吃”等。使用頻率相對(duì)較低的動(dòng)詞如“覺(jué)得”“拐”等記憶效果不好;助動(dòng)詞也沒(méi)有完全記下來(lái),一些成為常用語(yǔ)的動(dòng)詞短語(yǔ)都可以記住如“再見(jiàn)”。
分析:上述三種詞的記憶效果和句式操練程度有很大關(guān)系,因?yàn)椴倬氝^(guò)程即是對(duì)詞匯的深度加工過(guò)程。反復(fù)操練又達(dá)到了過(guò)度學(xué)習(xí)的效果。使用頻率高的簡(jiǎn)單動(dòng)詞經(jīng)常被用在句子的操練中,因而容易記住。
4.形容詞、副詞的記憶
簡(jiǎn)單的形容詞可以記住,如“漂亮,餓”等。副詞的識(shí)記情況也比較樂(lè)觀。但課文中很多意思相近的副詞易發(fā)生混淆。
調(diào)查3:
N:老師,我很餓。
(過(guò)了幾天)
N:老師,我非常餓。
調(diào)查4:
N:我太困,昨天,我沒(méi)有睡覺(jué)。
筆者:是我太困了。
N:對(duì),我太困了,昨天,我沒(méi)有睡覺(jué)。
分析:能記住形容詞副詞除反復(fù)操練、刻苦學(xué)習(xí)外,還因?yàn)樾稳菰~、副詞感情色彩豐富,N也有這樣的表達(dá)情感的需要,故學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。
5.連詞、代詞、介詞等其他詞匯的記憶
在《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》中,連詞數(shù)量比較少,N基本記住了,只是會(huì)混淆出現(xiàn)的語(yǔ)境。代詞很大一部分是人稱代詞和指示代詞,記憶效果也不錯(cuò)。因?yàn)榫涫綇?fù)雜,介詞的記憶效果不容易觀察到,無(wú)法分辨是沒(méi)有記住介詞還是不能正確使用介詞。
三、綜合分析及對(duì)教學(xué)方法的啟示
(一)不同復(fù)述方式保證長(zhǎng)時(shí)記憶效果
復(fù)述能作為信息的傳輸機(jī)制將信息從短時(shí)記憶送入長(zhǎng)時(shí)記憶,郎杜斯等的試驗(yàn)證明:“復(fù)述的次數(shù)越多,再認(rèn)率越高。”復(fù)述分為維持性復(fù)述和精制性復(fù)述。一般認(rèn)為精制性復(fù)述才能將信息傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶中。精制性復(fù)述即將接收到的信息進(jìn)行精細(xì)結(jié)構(gòu)的編碼,研究者認(rèn)為,這些編碼能在長(zhǎng)時(shí)記憶中穩(wěn)定地儲(chǔ)存,并在需要時(shí)被提取出來(lái)使用。
通過(guò)前文的分析不難發(fā)現(xiàn),復(fù)述過(guò)的詞語(yǔ)或每節(jié)課都重復(fù)的詞語(yǔ)更容易被記住。詞匯被激活的次數(shù)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉程度和記憶難度,如果激活頻率過(guò)低,這些詞在學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中只屬于短時(shí)記憶單詞,很容易遺忘,而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,反復(fù)重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)會(huì)幫助更好的記憶詞語(yǔ)。
Tulving(1983)界定了情景記憶和語(yǔ)義記憶的本質(zhì)不同。他提出情景記憶的一個(gè)獨(dú)特之處在于從情景記憶中提取的信息伴隨著一種溫暖的、親密的情感,而從語(yǔ)義記憶中提取信息時(shí)并不伴隨有這種情感。因而,生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景更容易調(diào)動(dòng)起同學(xué)們積極的情緒,情景中出現(xiàn)的單詞能夠和情景一起成為有內(nèi)容的心像而牢記在心。我們的研究也驗(yàn)證了這一點(diǎn),有實(shí)景或圖片的視覺(jué)刺激會(huì)比單純重復(fù)效果好。
根據(jù)N的習(xí)得過(guò)程,數(shù)詞、量詞、數(shù)量短語(yǔ)、意思相近的形容詞、副詞即使記住了也會(huì)用錯(cuò)。這和課堂教學(xué)有直接關(guān)系,這些詞通常是分散在不同課文中,教師也只是遇到一個(gè)講解一個(gè),沒(méi)有分類比較,學(xué)生很容易混淆,有的形容詞、副詞在很多情景下可以通用,教師也疏于講解,信息沒(méi)有被正確編碼和存儲(chǔ)。如果把數(shù)詞、量詞和數(shù)量短語(yǔ)詞分類別列出,按照相似性進(jìn)行分析,有組織地記憶效果會(huì)好很多。
(二)深度加工與刻苦學(xué)習(xí)相結(jié)合提高記憶效果
按照需要記憶的材料的性質(zhì)、人們對(duì)材料理解的程度和識(shí)記的方法來(lái)分,記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。但無(wú)論是機(jī)械記憶還是意義記憶,深度加工都是保證記憶效果的良策。經(jīng)常用來(lái)造句或者細(xì)致分析過(guò)的詞語(yǔ)總是最先被記住。同時(shí),書上和筆記上都記錄過(guò)的詞語(yǔ)比單純出現(xiàn)在書上的詞語(yǔ)記憶效果好,因?yàn)橛浌P記也是一種深度加工手段。當(dāng)單詞的朗讀次數(shù)和聽(tīng)寫頻率增加時(shí),記憶效果也隨之加強(qiáng)。比如在后期的學(xué)習(xí)中,筆者增加了聽(tīng)寫的頻率幫助N更好地記憶單詞,并且要求N用單詞造句,刻苦學(xué)習(xí)提高了記憶效率,反復(fù)復(fù)習(xí)是很好的方法。但不同的復(fù)習(xí)方式效果也有很大差別,單純的聽(tīng)寫容易引起學(xué)生的厭煩心理,可以借助游戲或多媒體,多種方式結(jié)合幫助學(xué)生記憶或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。情景復(fù)習(xí)是很好的方法,設(shè)置盡可能生動(dòng)、活潑的情景,營(yíng)造一種貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境,把單詞和其所指的事物情景聯(lián)系起來(lái),與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,這樣就可以給學(xué)生留下更深刻的印象,并促使他們更自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鞏固單詞記憶效果和提高對(duì)生詞更深層次的理解。
(三)利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識(shí)
根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果,“情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工,是最高效的記憶類型”。我們對(duì)N的研究也證明了這一點(diǎn),學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,詞匯記憶效率明顯提高。對(duì)于比較難記的詞,如果讓學(xué)生意識(shí)到它的重要性,學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去強(qiáng)化記憶。記憶的構(gòu)建本就是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,當(dāng)意識(shí)到數(shù)詞的重要性,N開(kāi)始有意識(shí)地去識(shí)記。這其實(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)記憶效果的影響,心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,“有意識(shí)記的回憶成績(jī)明顯優(yōu)于無(wú)意識(shí)記”,所以教師要誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地迫使自己記住這些詞。除此之外,教師也可以根據(jù)某些詞創(chuàng)造一些幽默故事提高學(xué)生興趣,引起學(xué)生對(duì)這些詞的注意,從而更好地記憶。教師還可以找到學(xué)生的興趣點(diǎn)因材施教,被試N很喜歡唱歌,隨著《北京歡迎你》的背景音樂(lè),他可以把整首歌唱出來(lái),而且把歌詞記下來(lái)所用時(shí)間相對(duì)較少。
(四)利用首因、近因效應(yīng)有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識(shí)記單詞
研究發(fā)現(xiàn),識(shí)記材料的位置對(duì)遺忘進(jìn)程也有影響,位于起始部分的材料最易識(shí)記,其次是末尾部分,中間部分的識(shí)記效果最差。干擾說(shuō)將此現(xiàn)象解釋為,起始部分和末尾部分的詞匯只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響,而中間部位的詞匯卻受到倒攝抑制和前攝抑制兩方面的影響,因而記憶效果最差。根據(jù)這一理論,教師可以將重點(diǎn)單詞的講解,也就是識(shí)記放在課堂開(kāi)始或結(jié)束,也可以指導(dǎo)學(xué)生在清晨或睡前誦讀課文,以達(dá)到更好的記憶效果。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)被試詞匯記憶的跟蹤研究,筆者掌握了初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶的特點(diǎn)和策略,并從心理學(xué)角度對(duì)被試詞匯記憶的現(xiàn)象進(jìn)行了討論,總結(jié)出四點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示,個(gè)案研究的目的基本達(dá)到。個(gè)案研究中暴露的一些問(wèn)題具有廣泛性,詞匯記憶的難點(diǎn)是大部分學(xué)習(xí)者共有的,但個(gè)案研究還不足以解釋全部難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略,定性分析不能揭示策略之間的優(yōu)劣,這些都是需要更多的研究加以補(bǔ)充的。
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論文摘 要:本文采用個(gè)案研究的方法,對(duì)一位印度語(yǔ)背景的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察,將結(jié)果按照詞性分類,并從心理學(xué)角度對(duì)被試詞匯記憶的現(xiàn)象進(jìn)行了討論,總結(jié)出四點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示分別為:不同復(fù)述方式保證長(zhǎng)時(shí)記憶效果;深度加工與刻苦學(xué)習(xí)相結(jié)合;利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識(shí);利用首因、近因效應(yīng)有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識(shí)記單詞。
一、引言
詞是語(yǔ)言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的結(jié)構(gòu)單位,也是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)材料。詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位,對(duì)詞語(yǔ)的有效記憶是學(xué)生掌握和運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度來(lái)看,記憶是個(gè)體在頭腦中對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記、保存和提取的心理過(guò)程,比如人們過(guò)去感知過(guò)的、思考過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的和行動(dòng)過(guò)的事物都會(huì)以映像的形式保留在人的頭腦中,在必要的時(shí)候可把它們重現(xiàn)出來(lái),這個(gè)過(guò)程就是記憶。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯記憶方面的研究很少,且限于理論,對(duì)詞匯記憶效果的討論缺乏有力的客觀證據(jù),很多方法都是人們猜測(cè)的結(jié)果,既不系統(tǒng)也不深入。
本文用個(gè)案調(diào)查的方式,對(duì)一個(gè)短期培訓(xùn)的印度留學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)月的跟蹤調(diào)查,觀察記錄了其詞匯學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程,并試著從心理學(xué)角度對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析解釋,以期通過(guò)研究學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題,更好幫助教師解決“怎么教”的難題。
二、個(gè)案調(diào)查
個(gè)案調(diào)查中筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了為期一個(gè)月的跟蹤觀察。被試為筆者的輔導(dǎo)對(duì)象,筆者每周輔導(dǎo)其4次,基本掌握了被試漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和采用的學(xué)習(xí)策略。筆者將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄音、整理、歸納,從中得出了被試的詞匯記憶規(guī)律和傾向性特點(diǎn)。
(一)調(diào)查對(duì)象情況
N,男,25歲,母語(yǔ)為印度語(yǔ),第二語(yǔ)言為印度英語(yǔ),同時(shí)會(huì)很多印度方言,語(yǔ)言背景復(fù)雜,但來(lái)北京前沒(méi)有任何漢語(yǔ)基礎(chǔ)。被試所用教材為北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的馬箭飛主編的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》。N每周一至周五上午有4小時(shí)漢語(yǔ)課,下午兩小時(shí)輔導(dǎo)課。
《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》中共有407個(gè)生詞,涉及助詞12個(gè)、名詞186個(gè)、數(shù)詞16個(gè)、數(shù)量短語(yǔ)1個(gè)、形容詞45個(gè)、量詞26個(gè)、副詞23個(gè)、連詞6個(gè)、代詞18個(gè)、介詞5個(gè)。詞匯量不大,并且以常用口語(yǔ)相關(guān)詞語(yǔ)為主,是典型的應(yīng)用性短期培訓(xùn)教材。
(二)調(diào)查方法
筆者利用課間,有重點(diǎn)地和被試討論其詞匯記憶的方法并讓N自己總結(jié)記不住的原因。筆者有時(shí)會(huì)根據(jù)當(dāng)日課程設(shè)計(jì)出有助于記憶的方法,在輔導(dǎo)中應(yīng)用,隔天再次提問(wèn)以檢驗(yàn)記憶效果。同時(shí)在輔導(dǎo)過(guò)程中,觀察被試對(duì)不同詞語(yǔ)的記憶難度并記錄。
(三)調(diào)查結(jié)果討論
調(diào)查中的詞匯記憶指長(zhǎng)時(shí)記憶?，F(xiàn)象綜合了筆者對(duì)N的詞匯記憶結(jié)果的觀察和N對(duì)自己記憶過(guò)程的描述。
1.名詞的記憶
親屬、時(shí)間、方位類名詞容易混淆,一般的處所、職業(yè)類名詞很快就會(huì)忘記。但也有一些名詞如“秘密、圖書館、爸爸、媽媽”等,N能很快記住,且基本不會(huì)忘記。
分析:對(duì)于N,更多是靠機(jī)械記憶,聯(lián)想記憶方法還不能應(yīng)用,記憶結(jié)果并不樂(lè)觀。但我們?nèi)钥吹角榫w記憶發(fā)揮了積極作用。如在講“秘密”這個(gè)詞時(shí),N比平時(shí)興奮,記憶效果也好。筆者和N輔導(dǎo)的地方在圖書館,反復(fù)重復(fù)也提高了記憶的效率。另外,母語(yǔ)語(yǔ)音相近帶來(lái)的正遷移也能幫助記憶。“爸爸”“媽媽”的發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單,N還沒(méi)有進(jìn)行漢字教學(xué),通過(guò)音記字是最常見(jiàn)的方法,由此可見(jiàn),對(duì)初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),發(fā)音困難的音也會(huì)加大記憶的難度。
2.數(shù)詞、量詞、數(shù)量短語(yǔ)的記憶
數(shù)詞反復(fù)重復(fù)后記住,量詞采用回避策略或用“個(gè)”代替。
調(diào)查1:(在商店)
筆者:(舉著一聽(tīng)咖啡)
N:這聽(tīng)咖啡多少錢?
店主:四塊。
……(又帶著N練習(xí)問(wèn)了幾種商品。)
筆者:(舉著一聽(tīng)可樂(lè)。)
N:這……杯…可口可樂(lè)多少錢?
……
隔了幾天
N:(指著果汁)這個(gè)多少錢?
調(diào)查2:
N:一個(gè)面包八塊,太貴了。
筆者:應(yīng)該是一袋面包八塊,太貴了。
N:一個(gè)面包,不可以……嗎?
分析:量詞是印度語(yǔ)和英語(yǔ)中都沒(méi)有的成分,量詞本身又靈活多變,這都給N記憶量詞造成了困難。另外,量詞的講解在課堂上也沒(méi)有受到足夠的重視,在最初的識(shí)記過(guò)程就出現(xiàn)了問(wèn)題,因而影響了量詞記憶的整個(gè)階段。簡(jiǎn)單數(shù)詞通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)化被成功記住。
3.動(dòng)詞、助動(dòng)詞、助詞的記憶
書中涉及的常用動(dòng)詞N可以掌握,如“來(lái)、去、買、吃”等。使用頻率相對(duì)較低的動(dòng)詞如“覺(jué)得”“拐”等記憶效果不好;助動(dòng)詞也沒(méi)有完全記下來(lái),一些成為常用語(yǔ)的動(dòng)詞短語(yǔ)都可以記住如“再見(jiàn)”。
分析:上述三種詞的記憶效果和句式操練程度有很大關(guān)系,因?yàn)椴倬氝^(guò)程即是對(duì)詞匯的深度加工過(guò)程。反復(fù)操練又達(dá)到了過(guò)度學(xué)習(xí)的效果。使用頻率高的簡(jiǎn)單動(dòng)詞經(jīng)常被用在句子的操練中,因而容易記住。
4.形容詞、副詞的記憶
簡(jiǎn)單的形容詞可以記住,如“漂亮,餓”等。副詞的識(shí)記情況也比較樂(lè)觀。但課文中很多意思相近的副詞易發(fā)生混淆。
調(diào)查3:
N:老師,我很餓。
(過(guò)了幾天)
N:老師,我非常餓。
調(diào)查4:
N:我太困,昨天,我沒(méi)有睡覺(jué)。
筆者:是我太困了。
N:對(duì),我太困了,昨天,我沒(méi)有睡覺(jué)。
分析:能記住形容詞副詞除反復(fù)操練、刻苦學(xué)習(xí)外,還因?yàn)樾稳菰~、副詞感情色彩豐富,N也有這樣的表達(dá)情感的需要,故學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。
5.連詞、代詞、介詞等其他詞匯的記憶
在《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成(上)》中,連詞數(shù)量比較少,N基本記住了,只是會(huì)混淆出現(xiàn)的語(yǔ)境。代詞很大一部分是人稱代詞和指示代詞,記憶效果也不錯(cuò)。因?yàn)榫涫綇?fù)雜,介詞的記憶效果不容易觀察到,無(wú)法分辨是沒(méi)有記住介詞還是不能正確使用介詞。
三、綜合分析及對(duì)教學(xué)方法的啟示
(一)不同復(fù)述方式保證長(zhǎng)時(shí)記憶效果
復(fù)述能作為信息的傳輸機(jī)制將信息從短時(shí)記憶送入長(zhǎng)時(shí)記憶,郎杜斯等的試驗(yàn)證明:“復(fù)述的次數(shù)越多,再認(rèn)率越高。”復(fù)述分為維持性復(fù)述和精制性復(fù)述。一般認(rèn)為精制性復(fù)述才能將信息傳送到長(zhǎng)時(shí)記憶中。精制性復(fù)述即將接收到的信息進(jìn)行精細(xì)結(jié)構(gòu)的編碼,研究者認(rèn)為,這些編碼能在長(zhǎng)時(shí)記憶中穩(wěn)定地儲(chǔ)存,并在需要時(shí)被提取出來(lái)使用。
通過(guò)前文的分析不難發(fā)現(xiàn),復(fù)述過(guò)的詞語(yǔ)或每節(jié)課都重復(fù)的詞語(yǔ)更容易被記住。詞匯被激活的次數(shù)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉程度和記憶難度,如果激活頻率過(guò)低,這些詞在學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中只屬于短時(shí)記憶單詞,很容易遺忘,而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,反復(fù)重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)會(huì)幫助更好的記憶詞語(yǔ)。
Tulving(1983)界定了情景記憶和語(yǔ)義記憶的本質(zhì)不同。他提出情景記憶的一個(gè)獨(dú)特之處在于從情景記憶中提取的信息伴隨著一種溫暖的、親密的情感,而從語(yǔ)義記憶中提取信息時(shí)并不伴隨有這種情感。因而,生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景更容易調(diào)動(dòng)起同學(xué)們積極的情緒,情景中出現(xiàn)的單詞能夠和情景一起成為有內(nèi)容的心像而牢記在心。我們的研究也驗(yàn)證了這一點(diǎn),有實(shí)景或圖片的視覺(jué)刺激會(huì)比單純重復(fù)效果好。
根據(jù)N的習(xí)得過(guò)程,數(shù)詞、量詞、數(shù)量短語(yǔ)、意思相近的形容詞、副詞即使記住了也會(huì)用錯(cuò)。這和課堂教學(xué)有直接關(guān)系,這些詞通常是分散在不同課文中,教師也只是遇到一個(gè)講解一個(gè),沒(méi)有分類比較,學(xué)生很容易混淆,有的形容詞、副詞在很多情景下可以通用,教師也疏于講解,信息沒(méi)有被正確編碼和存儲(chǔ)。如果把數(shù)詞、量詞和數(shù)量短語(yǔ)詞分類別列出,按照相似性進(jìn)行分析,有組織地記憶效果會(huì)好很多。
(二)深度加工與刻苦學(xué)習(xí)相結(jié)合提高記憶效果
按照需要記憶的材料的性質(zhì)、人們對(duì)材料理解的程度和識(shí)記的方法來(lái)分,記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。但無(wú)論是機(jī)械記憶還是意義記憶,深度加工都是保證記憶效果的良策。經(jīng)常用來(lái)造句或者細(xì)致分析過(guò)的詞語(yǔ)總是最先被記住。同時(shí),書上和筆記上都記錄過(guò)的詞語(yǔ)比單純出現(xiàn)在書上的詞語(yǔ)記憶效果好,因?yàn)橛浌P記也是一種深度加工手段。當(dāng)單詞的朗讀次數(shù)和聽(tīng)寫頻率增加時(shí),記憶效果也隨之加強(qiáng)。比如在后期的學(xué)習(xí)中,筆者增加了聽(tīng)寫的頻率幫助N更好地記憶單詞,并且要求N用單詞造句,刻苦學(xué)習(xí)提高了記憶效率,反復(fù)復(fù)習(xí)是很好的方法。但不同的復(fù)習(xí)方式效果也有很大差別,單純的聽(tīng)寫容易引起學(xué)生的厭煩心理,可以借助游戲或多媒體,多種方式結(jié)合幫助學(xué)生記憶或應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。情景復(fù)習(xí)是很好的方法,設(shè)置盡可能生動(dòng)、活潑的情景,營(yíng)造一種貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境,把單詞和其所指的事物情景聯(lián)系起來(lái),與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,這樣就可以給學(xué)生留下更深刻的印象,并促使他們更自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鞏固單詞記憶效果和提高對(duì)生詞更深層次的理解。
(三)利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識(shí)
根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果,“情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工,是最高效的記憶類型”。我們對(duì)N的研究也證明了這一點(diǎn),學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,詞匯記憶效率明顯提高。對(duì)于比較難記的詞,如果讓學(xué)生意識(shí)到它的重要性,學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去強(qiáng)化記憶。記憶的構(gòu)建本就是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,當(dāng)意識(shí)到數(shù)詞的重要性,N開(kāi)始有意識(shí)地去識(shí)記。這其實(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)記憶效果的影響,心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,“有意識(shí)記的回憶成績(jī)明顯優(yōu)于無(wú)意識(shí)記”,所以教師要誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地迫使自己記住這些詞。除此之外,教師也可以根據(jù)某些詞創(chuàng)造一些幽默故事提高學(xué)生興趣,引起學(xué)生對(duì)這些詞的注意,從而更好地記憶。教師還可以找到學(xué)生的興趣點(diǎn)因材施教,被試N很喜歡唱歌,隨著《北京歡迎你》的背景音樂(lè),他可以把整首歌唱出來(lái),而且把歌詞記下來(lái)所用時(shí)間相對(duì)較少。
(四)利用首因、近因效應(yīng)有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識(shí)記單詞
研究發(fā)現(xiàn),識(shí)記材料的位置對(duì)遺忘進(jìn)程也有影響,位于起始部分的材料最易識(shí)記,其次是末尾部分,中間部分的識(shí)記效果最差。干擾說(shuō)將此現(xiàn)象解釋為,起始部分和末尾部分的詞匯只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響,而中間部位的詞匯卻受到倒攝抑制和前攝抑制兩方面的影響,因而記憶效果最差。根據(jù)這一理論,教師可以將重點(diǎn)單詞的講解,也就是識(shí)記放在課堂開(kāi)始或結(jié)束,也可以指導(dǎo)學(xué)生在清晨或睡前誦讀課文,以達(dá)到更好的記憶效果。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)被試詞匯記憶的跟蹤研究,筆者掌握了初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶的特點(diǎn)和策略,并從心理學(xué)角度對(duì)被試詞匯記憶的現(xiàn)象進(jìn)行了討論,總結(jié)出四點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示,個(gè)案研究的目的基本達(dá)到。個(gè)案研究中暴露的一些問(wèn)題具有廣泛性,詞匯記憶的難點(diǎn)是大部分學(xué)習(xí)者共有的,但個(gè)案研究還不足以解釋全部難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略,定性分析不能揭示策略之間的優(yōu)劣,這些都是需要更多的研究加以補(bǔ)充的。
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