關于化學教學論文范文
關于化學教學論文范文
積極探索有效的教學方式方法,讓教學的方式方法更有效,這是我們教師永恒的追求。下面是學習啦小編為大家整理的關于化學教學論文，供大家參考。
關于化學教學論文范文一：優(yōu)化化學教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神
論文摘要：隨著社會的發(fā)展，時代的進步，新的世紀對人提出了更高的要求，培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)成為當前教育改革的重要目標。如何利用課堂教學既完成學科的雙基教學，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?作者從課堂教學中師生關系，課堂的提問，習題的設計，實驗的探究，課外活動的開展，研究了課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的關系。
論文關鍵詞：優(yōu)化,化學,教學,培養(yǎng),學生
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，新的世紀對人提出了更高的要求，培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)成為當前教育改革的重要目標。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。中學時期又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期，而課堂教學是啟動學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的主渠道，創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神能否得到開發(fā)和開發(fā)程度如何，關鍵在于教師在教學中的落實情況。本人就化學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的研究作了如下探討：
一、建立民主平等的師生關系，奠定創(chuàng)新基礎
師生關系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關的。傳統(tǒng)教育的師生關系是一種不平等的人際關系：教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的確定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對權威。在教學中，教師是主動者、是支配者，而學生是被動者、是服從者。學生只有聽從老師的話才是好學生，師生之間不能在平等的關系上交流意見，甚至不能在平等的關系上探討化學問題。在這樣的狀況下，學生的創(chuàng)新思維是不可能得到良好的培養(yǎng)的。
要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神，就必須極大地改善師生關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，讓學生能在輕松愉快的氣氛下表露自己的思想情感，營造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生形成探究創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運用知識的習慣。
如在教學過程我盡量使自己的語言顯得親切感人“他回答的很好，大家給他鼓掌。”“他的想法很有創(chuàng)意，誰能幫他解決?”“錯了沒關系，大膽說出來，重在參與!”簡單的話語恰到好處地給了學生鼓勵、肯定與安慰，使學生充滿自信，敢于發(fā)表自己的看法。課后有一道題是如何除去NaCl中的NaCO?有學生提出了用CaCl，我用鼓勵的語氣問他們還有沒有其它的方法?有的學生回答可用HCl，有的回答可用HSO，也有的回答用BaCl還有的說用Ba(OH)等，我不指出誰對誰錯，讓他們寫出反應方程式，分析產(chǎn)物，根據(jù)除雜時不增、不減、易分離的原則，讓他們自己判斷，最后得出結(jié)論。這樣的學習過程，培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢問，允許學生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學生犯錯誤，給他們一個寬松的思維空間，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
二、分層提問、激活學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
教育學認為，學生的發(fā)展存在個別差異，這種差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育方法等因素造成的。新課程強調(diào)“為了每一個學生的發(fā)展，保障每一個學生平等學習的權利。”所以在教學中要充分考慮到學生已有生活經(jīng)驗和個性差異，要關注不同層次孩子的發(fā)展。每一個學生都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，教師要充分尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們個性化的理解問題、表達思想和情感，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，支持鼓勵他們探索學習。教學時面向全體同學，分層次提問，既要照顧到點又要關注到面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進生，達到共同提高。課堂上針對優(yōu)等生的提問，設置問題時要有適當?shù)碾y度，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的關鍵，“跳一跳，摘得著果實”會使大部分學生產(chǎn)生躍躍欲試的效果。針對基礎差的學生設置問題能達到新課程標準規(guī)定的最基本的要求即可，可使大部分學生加深對基礎知識理解的目的。
如學生學習了氧化還原反應知識后我給出下面幾個方程式
?、貱aO+HO=Ca(OH),②2H+O====(點燃)2HO，③CaCO==(△)CaO+CO↑④2HO2HO+O↑
?、軫e+Cu=Fe+Cu⑥NaCl+AgNO=AgCl+NaNO，設置了以下提問(1)你能判斷哪些反應是氧化還原反應嗎?是氧化還原反應的指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。(2)你是如何判斷的?(3)你能否歸納出判斷氧化還原反應的方法?(4)氧化還原反應為什么有化合價的變化?(5)你能否把上述的氧化還原反應設計成原電池?用什么做電極?什么做電解液?畫出原電池的裝置圖。其中前四問針對大多數(shù)同學提問，第(5)個問題是針對優(yōu)生設計的。這樣通過分層次提問培養(yǎng)了學生非智力因素，消除學生學習中的自卑、驕傲等心理，使所有學生都通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，既增強了學生的學習信心，又使學生養(yǎng)成了獨立思考、積極主動的學習習慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
三、設計多樣化的習題，培養(yǎng)思維創(chuàng)新
習題有助于鞏固已學知識、提高運用知識的能力。單一的題型限制了學生應用知識解決實際問題的能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，所以在化學教學中要對已有習題進行改造，重視習題的創(chuàng)新。設計一些探究題、開放題與實踐題、一題多解等多種題型，形成學生積極探究的問題情景，鼓勵學生多角度、多側(cè)面、多層面地思考問題，有助于充分調(diào)動學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。如我把人教版104頁的第10題如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸改為實驗題，課堂上我拿來了兩瓶100mL的濃硫酸和稀硫酸以及一些相關的儀器、藥品，讓學生用簡單的方法區(qū)別它們?當堂試驗，看看誰的方法最多、誰的方法最簡單、誰的方法最有創(chuàng)意，學生表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛舉手說方案、做試驗，在我的鼓勵下學生列出了十多種鑒別方法，學生的創(chuàng)造力在原有的基礎上有了不同程度的提高。
再如：有一道題是等質(zhì)量的鈉、鎂、鋁與足量的鹽酸反應，在相同條件下，將產(chǎn)生的H進行比較，按常規(guī)用方程式求解。但如果將題目改為：鈉、鎂、鋁與足量的鹽酸反應，在相同條件下，要產(chǎn)生的等質(zhì)量的H，其質(zhì)量比為多少?經(jīng)這么一改，題目難度加大，解答此題可歸納出金屬與酸反應的離子方程式：M+nH→M+n↑。這樣可培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨立性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
四、立足實驗探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神
化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的重要途徑。法國生理學家貝而納曾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學生發(fā)表他們想法的機會，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”同樣只憑教師講授，找方抓藥式的實驗教學無助于學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而當把化學實驗教學改為探究性的問題解決時，化學實驗的創(chuàng)造性變會顯現(xiàn)出來。學生運用已有知識、技能和方法探尋解決問題的途徑，在實驗問題解決過程中提出的每一個設想或方案，對實驗的某些環(huán)節(jié)、步驟做出的每一點改進，設計出的每一種實驗裝置，所有這些對學生而言都是創(chuàng)新，都是創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神在實驗探究中的體現(xiàn)。
如在學習原電池構成條件時，我先讓學生展示收集的各種電池，然后提出問題這些電池是由什么構成的?讓學生拆開電池觀察，清楚了電池的構造后，我又提出你能否設計出原電池，學生設計了由鋅、碳棒稀硫酸等構成的原電池，讓學生通過實驗驗證原電池能否產(chǎn)生電流，當小燈泡發(fā)光時學生別提有多高興，我又提出如果①把鋅換成鐵，②把碳棒換成鋅，③把鋅換成銅，④把稀硫酸換成酒精⑤把鋅、碳棒斷開能否形成原電池，通過實驗驗證，歸納出原電池形成的條件后，我又提出能否利用生活中常見的水果設計出原電池呢?這樣學生通過獨立思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，調(diào)動了學生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
五、組織課外活動，展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非一日之功，化學課堂的學習畢竟只占有限的時間，因此必須重視課外學習對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中創(chuàng)造條件開展課外活動，把對化學有濃厚興趣又有一定化學基礎的學生組成化學科技創(chuàng)新小組，定期開展活動。在活動中，通過教師的指導，鼓勵學生利用身邊的材料去設計實驗，驗證課堂中學到的化學知識，去發(fā)現(xiàn)生活中與化學有關的問題，用課堂中學到的化學知識解決生活中的問題，設計興趣實驗培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。
如學習了原電池原理后我組織學生調(diào)查常用化學電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質(zhì)、電壓、可否再充電、價格、存放期、特點、用途、回收途徑等，寫出調(diào)查報告，辦墻報或展板向全班展示。再組織學生分成小組辯論原電池的使用與環(huán)境保護的關系，讓學生在課外展開討論學習。也可以利用學到的化學知識設計一些趣味性強而且有意義的實驗，如在化學科技周上化學科技小組的同學表演了魔術，“玻璃棒生煙”，“滴水生火”，“吹氣起火”，還有的同學將硫氰化鉀溶液和氯化銨溶液分別放在兩個玻璃水槽里，用脫脂棉蘸氯化鐵溶液涂于手心，待干，表演時，將雙手在硫氰化鉀溶液中搓洗，當雙手“鮮血淋漓“時，故作痛苦狀，使觀眾大驚，這時再將雙手放到氯化銨溶液中洗滌，又變成無色。通過科技小組的活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，增強了學生學習化學的興趣，同時，也使學生的動手能力、自學能力、得到了提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
教育家陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”的確，只要我們教師能為學生的創(chuàng)新萌芽培一片沃土，多一些陽光雨露，中學生這一時代之花，就會在創(chuàng)新的百花園中爭奇斗艷，并結(jié)出豐碩之果——造就一代創(chuàng)新型的人才。
參考文獻
1、促進“觀念建構”的化學教學設計畢華林; 崔素芳中學化學教學參考2011-08-10
2、中學化學教學中學生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)黃瓊山東師范大學2009-04-08
關于化學教學論文范文二：對電腦多媒體輔助化學教學的幾點思考
論文導讀:：通過近幾年對電腦多媒體在化學教學中的使用的的基礎上，結(jié)合當前使用電腦多媒體輔助化學教學中存在的問題，就充分發(fā)揮電腦多媒體輔助化學教學的整體作用，優(yōu)化教學過程，提高化學教學效率問題進行了思考。
論文關鍵詞：電腦多媒體輔助，化學教學
隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入,教學手段的現(xiàn)代化已成為當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一個重要課題。當今社會教育不再是“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)模式,而是“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的多形式的教學模式。電腦多媒體輔助化學教學已悄然進入化學課堂。但是，在應用多媒體輔助化學教學的同時，有相當一部分化學教師對電腦多媒體輔助化學教學沒有理性認識，盲目追求化學教學手段的現(xiàn)代化，因而也產(chǎn)生了一些帶普遍性的問題?，F(xiàn)從電腦多媒體技術應用于化學教學中的功能及教學中存在的問題上進行探討，結(jié)合中學化學教學的實踐及電腦多媒體在教學中的運用我?guī)c我的認識。
一、電腦多媒體技術應用于化學教學中的功能：
1.電腦多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛并引起學生的注意。提高學生學習化學的興趣,是提高化學教學質(zhì)量的前提。
2.電腦多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化。它有利于幫助學生理解概念，掌握重點，突破難點?；瘜W是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學科。要讓學生認識和掌握化學研究領域中物質(zhì)運動的規(guī)律,對于某些物質(zhì)的微觀運動和變化規(guī)律，用傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生理解和掌握的,而借助電腦多媒體的動畫模擬手段,可以讓學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動,從而對化學變化的本質(zhì)一目了然。
3.利用電腦多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。電腦多媒體技術在化學教學過程的應用，使得化學教學過程圖、文、聲并茂，信息傳播量大、速度快、形象、直觀而富感染力，提高了學生的認知效率，促進了學生個性發(fā)展;使學生在各種聲像素材的感染下，與教育者達到情感共鳴，可進一步激發(fā)學生的求知欲望，促進教育質(zhì)量的提高;同時，它還使各種風格的教師都有可能優(yōu)化自己的教學系統(tǒng)的途徑，從而大大提高教學效率。
二、電腦多媒體輔助化學教學中存在的問題
電腦多媒體輔助化學教學具有傳統(tǒng)教學不可擁有功能,決定了它在化學教學中重要的作用。近幾年來，我在通過教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于部分化學教師對“電腦多媒體輔助化學教學”中的“輔助”認識不夠，導致產(chǎn)生了一些帶普遍性的問題。
1、大材小用
我們知道電腦多媒體源于媒體，高于媒體。它具有集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，實現(xiàn)了信息載體的多元化。教師只有根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特征，再依據(jù)媒體的功能制作出來的課件并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用電腦多媒體來放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當作單一媒體使用，就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質(zhì)的提高，同時也浪費了教學資源。
2、使用不當。
在教學實際中，不恰當?shù)厥褂秒娔X多媒體的典型表現(xiàn)為：①教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮，精心的設計，只是盲目使用。②對電腦多媒體輔助教學中的“輔助”認識不深刻，對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數(shù)。鑒于以上兩點主要原因，導致電腦多媒體輔助化學教學，在化學教學中不但沒有起到激發(fā)學生對化學的學習興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效益的作用，而且有時還造成了教學與教學手段的脫節(jié)。在這樣教學過程中，表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。
3、設計欠佳。
學生易對未知事物產(chǎn)生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久，這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來。但目前不少教師制作的課件，雖在激發(fā)學生的學習興趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養(yǎng);突出主導，以人機交互為主，忽視了教學的主體。所以在課件的設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。一堂課下來，就是放了一場“電影”，以致學生對電腦多媒體的教學產(chǎn)生這樣的評價：“電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產(chǎn)生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”
4、屏幕當黑板
有些化學教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的教學材料、問題和答案及圖片都輸入電腦，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在化學課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行獲取知識的體驗，從而達到提高學生素質(zhì)的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響對整課教材重點、難點的把握;所以完全用屏幕代替黑板，就會影響電腦多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
三、多媒體輔助教學應把握好“三性”。
為解決好存在的問題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的整體作用，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從把握好“三個性”方面入手
1.明確目的性。
應用電腦多媒體輔助化學教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來。因此，在利用電腦多媒體進行輔助化學教學之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在，所選用的多媒體課件能不能使學生更容易接收、理解、掌握教學內(nèi)容。然后，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際設計教學流程，并綜合考慮如何充分發(fā)揮電腦多種媒體的作用，以取得最佳的教學效果。
2.強化交互性。
電腦多媒體輔助化學教學的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。
師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮主導作用的同時還要重視發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，多設計問題，提問學生。激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發(fā)揮。
人機之間的“交互”是指在電腦多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與電腦的關系，電腦多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強對知識的認識和理解。
3.注重反饋性。
在電腦多媒體課件設計中，如果沒有反饋設計就不是完整的設計?？茖W的教學設計既要求教師重視如何教，更重視學生如何學。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。所以，教師在課件設計過程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調(diào)動學生的積極性;使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學程序。
總之，在化學教學中，只要我們認真地去研究、探討，真正理解和認識電腦多媒體輔助教學的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，電腦多媒體輔助化學教學就能為提高化學教學質(zhì)量發(fā)揮重要作用。
參考文獻
1、促進“觀念建構”的化學教學策略畢華林; 辛本春中學化學教學參考2011-07-10
2、初中化學課堂教學與課程標準一致性研究陳淑清東北師范大學2015-06-01
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