高中地理探究式課堂教學模式初探論文
高中地理探究式課堂教學模式初探論文
改變地理學習方式是高中地理新課程改革的顯著特征之一。改變傳統(tǒng)的 輸灌 式教學的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,成為高中地理新課改的核心。因而摸索一種好的教育模式不能不說是迫在眉睫。。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高中地理探究式課堂教學模式初探相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中地理探究式課堂教學模式初探全文如下：
論文摘要：構(gòu)建高中地理探究式課堂教學既是新課程的要求，也是實現(xiàn)三維目標的最佳途徑。在教學實踐中，筆者嘗試采用探究式課堂教學模式并取得了較好的教學效果。本文就如何構(gòu)建高中地理探究式課堂教學模式，提出了一些注意事項。
論文關(guān)鍵詞：課堂教學;高中地理;探究式
“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發(fā)展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——收集資料——分析推理——驗證假設(shè)——歸納概括——總結(jié)反思，進一步提高。
一、探究式課堂教學要體現(xiàn)雙主體性
在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。
1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體
我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應(yīng)該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。
課程標準雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結(jié)合學生實情的基礎(chǔ)上重組教學內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進行大膽的增刪。同時，要精心設(shè)計和調(diào)控課堂教學的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。
就探究式地理課堂教學而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導——發(fā)現(xiàn)——探索——歸納方法進行教學。教師根據(jù)課程標準要求和學生個體發(fā)展情況，把教學內(nèi)容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實物等)展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學內(nèi)容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體
“關(guān)注學生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關(guān)注學生的學和得上。在教學實踐中要結(jié)合學生實際，圍繞著學生的學和得來設(shè)計、組織教學，真正實現(xiàn)學生的教學主體性。對此，我們的做法是：
其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導;
其二，為課堂教學設(shè)計“學案”，提供學習程序;
其三，優(yōu)化設(shè)問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。
學案(或“導學案”)是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學設(shè)計通過學案呈現(xiàn)給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。
在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢：
可以加強學法指導，使學生學會學習;
有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu);
利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學更有針對性;操作性強，易于實施等等。
二、探究
式高中地理課堂教學要體現(xiàn)基礎(chǔ)性
鑒于不同地區(qū)學校硬件、教師水平和學生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學設(shè)計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學生，所以探究問題的設(shè)計必須要根據(jù)學生的實際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設(shè)計原則。
三、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)實用性
高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調(diào)用。
如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚?hellip;…等等，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
四、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)地方特色
學生對出現(xiàn)或發(fā)生在自己身邊的地理現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高，所以探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)地方特色，在探究問題的選擇上應(yīng)遵循由近及遠的原則。現(xiàn)代地理學越來越關(guān)注與社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的問題，許多與中學地理教學內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題都能在本地區(qū)找到案例。除指導學生完成教材章末“問題研究”課題外，如選取“我縣氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”、“我縣地形、土壤與農(nóng)業(yè)區(qū)劃|”、“我縣地形與交通建設(shè)”、“我縣城市地域形態(tài)和內(nèi)部功能分區(qū)”、“我縣城市化進程及城市問題”、“我縣礦產(chǎn)資源開發(fā)現(xiàn)狀與保護”、“南澗河城區(qū)段治理與開發(fā)”、“我縣旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀與規(guī)劃”、“我縣可持續(xù)發(fā)展問題”等等，引導學生搜集資料，深入探究并提出自己的合理化建議。只要稍加留意，我們總能找到有較強說服力的地方性教學材料，并使課堂內(nèi)外的探究活動成為可能。
五、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)時代感
探究問題的設(shè)計在時間上應(yīng)具有時代特征，因為根據(jù)學生學習心理特征，他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣，因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學生的關(guān)注，從而激發(fā)學生探究地理問題的好奇心。同時，與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比，教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此，地理教師應(yīng)該把探究問題的選擇作為主題教學資源庫建設(shè)的一部分工作來進行，及時更新、補充更富時代性和說服力的探究問題。
通過開展探究式地理課堂教學，學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力得到了很好的鍛煉與提高，學生的地理素養(yǎng)和地理思想得到了極大的提升。
參考文獻：
張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[M].教育理論與實踐，2004(6).
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