數(shù)學系本科生畢業(yè)論文

　　數(shù)學系本科生畢業(yè)論文篇2

　　淺析運用生活情境開展小學數(shù)學教學

　　數(shù)學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，單純的數(shù)學教學缺乏吸引力，并且理解難度較大，學生感到枯燥乏味，學習效率不高，甚至放棄數(shù)學。針對此種情況，在小學數(shù)學教學中應當充分運用生活情景，將抽象的數(shù)學知識與生活實際相結合，調動學生學習數(shù)學的積極性，提高小學數(shù)學教學質量。

　　1 生活情景在小學數(shù)學教學中的重要意義

　　1.1 促使學生認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

　　在小學數(shù)學教學中有計劃的運用生活情境，便于學生深入理解并掌握數(shù)學知識，具有輔助教學的作用，促使學生充分認識到數(shù)學知識與生活之間存在的密切聯(lián)系，從而更加積極的參與到數(shù)學學習中，為小學數(shù)學教學質量的提升奠定堅實的基礎。

　　1.2 化抽象為具體，便于理解

　　小學生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數(shù)學聯(lián)系起來。教師應該在課堂當中多創(chuàng)設一些學生在生活當中遇到的數(shù)學間題，讓他們把生活與數(shù)學結合在一起，把抽象的數(shù)學概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學習。

　　1.3 提高學生的實踐能力

　　在當今的社會，實踐已經是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內就可以培養(yǎng)出來的。這就需要我們從小培養(yǎng)一個人的實踐操作能力。在教學當中引入生活情境，可以激發(fā)學生的興趣，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

　　2 生活情景在小學數(shù)學中的有效運用

　　2.1 在數(shù)學課堂中創(chuàng)設豐富的生活情景

　　在小學數(shù)學教學過程中，應當積極創(chuàng)設優(yōu)良的數(shù)學教學情景，強化小學數(shù)學教學的生活性。由于數(shù)學源于生活且高于生活，作為一門抽象性與嚴謹性并存的學科，其與現(xiàn)實生活保持一定距離，但又存在著密切的聯(lián)系。在小學數(shù)學教學過程中，應當基于學生的生活實際開展教學，將學生的已有數(shù)學知識和生活經驗進行緊密結合，積極創(chuàng)設與學生生活相符合的生活情景，并有層次、有計劃的加以利用，促使更好的運用數(shù)學知識解決問題。因此教師在數(shù)學課堂中創(chuàng)設生活情景時，應當貼近生活，促使學生積極主動參與到數(shù)學情境中，充分理解并掌握數(shù)學知識，從而在今后的生活中熟練的解決類似的數(shù)學問題，真正實現(xiàn)數(shù)學與生活的有機融合。

　　比如在《100以內的加法和減法》相關知識的課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設這樣一個情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂園，小明爸爸用100元錢買了三瓶水和三個漢堡，一瓶水1元錢，一個漢堡10元錢，還剩下多少錢?通過生動且真實的情景，學生能夠聯(lián)想到自身，并認真參與到分析問題、解決問題的數(shù)學活動中，切實提高學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，塑造優(yōu)良的小學數(shù)學教學氛圍，提高教學質量。

　　或者在《時分秒》相關內容的教學過程中，通過謎語“矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天”引入課堂教學內容，并向學生提問，同學們知道鐘嗎?在學生認識時鐘后并掌握指針轉動規(guī)律后，開展生活化的練習。教師可以創(chuàng)設一個接近于真實的生活情境，讓學生在本子上畫出指針的角度，并同桌之間互相檢查。假設小明早上六點起床，六點半吃早飯，七點上學，下午4點放學，晚上五點四十分吃晚飯，晚上九點十五分睡覺。隨著時間的不斷變化，讓學生在本子上畫出時針與分針的角度，進而深化學生對時分秒的理解，在校學生的腦海中構建一套完整的時間概念，強化小學生的數(shù)學知識應用能力，促進小學數(shù)學教學質量的提升。

　　2.2 將情境回歸生活，提升學生在生活中應用數(shù)學的能力

　　數(shù)學應用于生活而又服務于生活，將數(shù)學課堂上所學的數(shù)學知識應用于實際生活中，有助于促進數(shù)學問題的有效解決，在這一過程中，學生能夠充分體驗到數(shù)學的魅力，更加積極主動參與到數(shù)學教學活動中，從而強化學生的邏輯思維能力和數(shù)學知識應用能力。

　　比如在學習分米和毫米相關知識的過程中，學生對幾分米、幾厘米沒有明確的概念，教師可以創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境，比如小東的文具盒長20厘米，數(shù)學書的厚度為8毫米，橡皮的長度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數(shù)學教學更具真實性，便于學生理解，并且學生積極參與到生活化的數(shù)學教學活動中，有助于加深學生對數(shù)學知識的理解，在拉近學生與數(shù)學知識之間距離的同時，有效啟迪了學生的思維，促進學生數(shù)學應用能力的提升。

　　2.3 引導學生在生活情境當中的學習

　　作為教師應當注意生活情境在教學當中的運用，并不是隨便運用，而應該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學生逐漸地理解和更好地學習，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學生教“最小公倍數(shù)”時，可以讓學生進行報數(shù)游戲，讓報到是2的倍數(shù)的同學先站起來，然后讓報到是3的倍數(shù)的同學再站起來，然后讓同學們分別觀察。教師就可以間同學們觀察到什么，有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學站起來了2次，并報出站起來2次的同學的數(shù)字分別是6，12，18…由此讓學生認識公倍數(shù)。師：“找出一個最小的數(shù)字，再找一個最大的數(shù)字。”生：“最小的數(shù)字為6，沒有最大的數(shù)字。”師：“說得很對，2和3的最小公倍數(shù)為6，我們稱它為2和3的最小公倍數(shù)，2和3的公倍數(shù)有很多，所以不存在最大的公倍數(shù)。”由此引出最小公倍數(shù)的概念。

　　2.4 把握教學重點，激活學生已有生活經驗

　　新課程十分強調低年級數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。相關研究表明，低年級學生在學習數(shù)學的過程中，當學習材料與其生活經驗相關聯(lián)時，學習數(shù)學活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學生們對學習數(shù)學最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數(shù)學教師多設計一些生活情境，會讓學生感受到學習數(shù)學的趣味和作用。

　　在“用人民幣解決實際問題”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：老師：那我們今天一起來學習一下如何付錢好不好?學生：好!假設你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應該找你多少錢啊?學生們大多舉起小手等待老師點名回答。“買東西”這個場景在生活中很普通，對于低年級的學生們來說極具誘惑力。教師可以運用“買東西”這一生活情境，激活了學生們己有的生活經驗，讓他們體會到數(shù)學原來是如此的簡單而有趣，這樣學生們學習數(shù)學的熱情就會更加高漲。

　　結束語

　　總而言之，小學數(shù)學教學中對生活情境進行有效運用，有助于將抽象的數(shù)學知識具體化，激發(fā)學生的學習興趣，促使其主觀能動性得到有效發(fā)揮，強化學生對數(shù)學知識的理解和掌握，從而取得理想的小學數(shù)學教學效果。