高一化學(xué)小論文范文

　　高中課程改革是以提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是化學(xué)基本觀念。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高一化學(xué)小論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高一化學(xué)小論文范文篇1

　　淺談新課程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

　　化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。

　　關(guān)鍵詞 情境 探索性 情感 科學(xué)方法 探究

　　義務(wù)教育階段的化學(xué)課程從知識(shí)與智能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系,實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)必須依賴課程內(nèi)容的改革。新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”,明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”,“是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。具體而言,在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究,必須改變學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,打破現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的內(nèi)容體系,強(qiáng)化學(xué)生過程體驗(yàn),豐富學(xué)習(xí)情景。和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程,能獲得積極的情感體驗(yàn),有助于建構(gòu)知識(shí),掌握解決問題的思維方法。

　　化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)談究活動(dòng),激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)通過各種途徑,注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng),以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中,教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過程中,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突,動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起思維,使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色,參與到探究活動(dòng)之中。

　　1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　利用多媒體計(jì)算機(jī)適時(shí)的呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多種刺激,讓學(xué)生邊聽邊看邊思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng),變主觀為客觀,變枯燥為生動(dòng),能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,引起學(xué)生探索化學(xué)世界的好奇心。例如在學(xué)習(xí)水的組成時(shí),學(xué)生無(wú)法從微觀的角度觀察水分子如何變化成氧分子和氫分子,這時(shí)可運(yùn)用多媒體把水分子放大到可以觀測(cè)到的粒子,用圖象、聲音、文字等動(dòng)態(tài)的效果的演示整個(gè)過程,使學(xué)生清晰的看見水分子如何變化成氧分子和氫分子的過程,激發(fā)他們的探究興趣。又如利用三維動(dòng)畫可將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來(lái)。金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷結(jié)構(gòu)的區(qū)別也可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行。從而大大激起學(xué)生探索微觀世界的興趣。

　　2、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的問題情境。

　　例如,在講分子是在不斷運(yùn)動(dòng)時(shí),先演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn),如右圖,現(xiàn)象:幾分鐘后,小燒杯A中裝的溶液漸漸變成了紅色。在學(xué)生情緒高漲的同時(shí),我提出:請(qǐng)猜想是什么使小燒杯A中變成了紅色?學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為有三種情況:①蒸餾水使酚酞溶液變紅。②大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅。③B中物質(zhì)揮發(fā)處一種看不見的微粒運(yùn)動(dòng)到小燒杯A中,使酚酞溶液變紅。那么,利用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器如何驗(yàn)證你的猜想呢?學(xué)生紛紛動(dòng)手,基本上都能得出正確結(jié)論。又如,在講完質(zhì)量守恒定律時(shí),鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量時(shí)如何變化,是增大還是減小?有的學(xué)生認(rèn)為增大,有的學(xué)生認(rèn)為減小?這時(shí),我沒有輕易下結(jié)論,而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生得出減小的結(jié)論。這時(shí)有位學(xué)生大聲喊道:“我知道了,我看見一陣白煙,是部分的氧化鎂變成白煙跑到空氣中,沒有被稱到,所以變輕了”。這樣實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生的信息興趣大增,同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生積極探究動(dòng)機(jī)。

　　3、聯(lián)系社會(huì)與生活創(chuàng)設(shè)問題情境

　　因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如對(duì)“燃燒與滅火”這一課題教學(xué)時(shí),處理教材時(shí)一般將它簡(jiǎn)單的視為識(shí)記級(jí)的基本知識(shí)。但克拉瑪依友誼賓館的宜昌大火以及俄羅斯友誼大學(xué)的火災(zāi)讓我們警醒:學(xué)習(xí)再也不能紙上談兵了。于是我采用了“調(diào)查——決策”模式,一周前布置學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)調(diào)查情況:①火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)和原因識(shí)什么?②火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁?③如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng),你該怎么辦?④火災(zāi)造成的損失有多大。上課使取得了良好的效果。再如,在進(jìn)行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時(shí),可以設(shè)置如下問題:①鐵塊可以拉成鐵絲,說(shuō)明鐵有何性質(zhì)?②鐵塊可以打成菜刀,說(shuō)明鐵有何性質(zhì)?③炒菜的鍋鏟要接上一個(gè)木柄,說(shuō)明鐵有何性質(zhì)?這些問題可以引發(fā)學(xué)生生疑,在他們的意識(shí)中,創(chuàng)設(shè)探究的情景,使學(xué)生明確探究的方向,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　二、實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實(shí)和結(jié)論,而對(duì)這些事實(shí)和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位,易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重結(jié)果,輕過程。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。現(xiàn)代教育心理研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學(xué)生聰明才智,形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識(shí)獲得的過程,掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法,探究性地獲得科學(xué)概念,并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

　　1、探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

　　從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式可概括為下圖:

　　2、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

　　(1)利用現(xiàn)有中學(xué)化學(xué)教材,進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　如學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理”時(shí),先讓學(xué)生單獨(dú)加熱過氧化氫,發(fā)現(xiàn)過氧化氫受熱后才緩慢地放出氧氣,再讓學(xué)生加入二氧化錳后的過氧化氫制氧氣,發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學(xué)生分組討論、提出假設(shè)①二氧化錳本身分解放出氧氣。②二氧化錳受熱不放出氧氣,但能改變過氧化氫的分解速率。③過氧化氫與二氧化錳反應(yīng)生成氧氣。這時(shí),再單獨(dú)加熱二氧化錳,發(fā)現(xiàn)無(wú)氧氣放出,然后教師再借助實(shí)驗(yàn)錄像,證明二氧化錳前后質(zhì)量不變,化學(xué)性質(zhì)不變,最后讓學(xué)生歸納出結(jié)論。經(jīng)過這樣優(yōu)化組合后,實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性大大增加。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)

　　現(xiàn)有教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在教學(xué)中,教師可將其設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的正確途徑,讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者,體驗(yàn)探究過程中的樂趣。

　　例如,“鐵銹蝕”一節(jié)的教學(xué)就可設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　【提出問題】通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟(jì)損失資料的收集,由學(xué)生自主提出問題:①如何防止鋼鐵生銹?②鋼鐵為何會(huì)生銹?

　　【作出假設(shè)】學(xué)生依據(jù)日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗(yàn)及已有的化學(xué)知識(shí),提出以下可能假設(shè):①鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果;②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果;③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果。

　　【實(shí)驗(yàn)探究】分組,由學(xué)生討論后,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)。

　　例:某組同學(xué)設(shè)計(jì)以下方案(如右圖):①將在第一支試管中放一枚鐵釘,注入蒸餾水,不要浸沒鐵釘,使鐵釘與空氣和水同時(shí)接觸;②在第二支試管中放入一枚鐵釘,注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸;③第一支試管用酒精燈烘干,放入一枚干燥、潔凈的鐵釘,用橡皮塞塞緊試管口,使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

　　【得出結(jié)論】一段時(shí)間后,由學(xué)生觀察分析,得出結(jié)論:鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。

　　【課后延伸】收集資料并交流討論,提出鋼鐵防銹的合理建議。

　　3、實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注意的問題

　　(1)問題有可行性

　　實(shí)驗(yàn)探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡(jiǎn)單,超出學(xué)生的能力所及。對(duì)于初中生來(lái)講,由于他們所掌握的化學(xué)知識(shí)畢竟有限,生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富,分析和解決問題的能力不是很強(qiáng),對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,一時(shí)半會(huì)解決不了。如探索溶液導(dǎo)電性時(shí),為什么連接氯化鈉水溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮?初中學(xué)生顯然無(wú)法回答。

　　(2)問題易小不易大

　　探索性問題不要過于繁雜和開放,可將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或面上,便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo),得到正確的結(jié)論。如用過氧化氫和二氧化錳混合加熱制氧氣的實(shí)驗(yàn),涉及到許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題,我們不可能將所有的問題提出來(lái)加以研究和解決,但是如果探索一些小問題,如不加或加入少量的二氧化錳對(duì)產(chǎn)生氧氣的速度有何影響,反應(yīng)完畢后二氧化錳如何回收等,以使學(xué)生形成催化劑的概念即可。

　　三、運(yùn)用情感教育和滲透科學(xué)方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時(shí),應(yīng)重視師生交往中的情感因素,以自己對(duì)學(xué)生濃厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),促使師生情感交融,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的愉快合作關(guān)系。在教學(xué)過程中,要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)生樂于探究。只有在教學(xué)中注重情感教育,才能使探究學(xué)習(xí)成為可能。如學(xué)生整日精神高度緊張,處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下,何以談學(xué)習(xí)?更不用說(shuō)進(jìn)行較高層次的探究學(xué)習(xí)。

　　常言道:“授人以魚,不如授人以漁。”科學(xué)方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具,也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。在探究活動(dòng)的不同階段,需要不同的科學(xué)方法:在問題階段,主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法;在假設(shè)階段,主要有推理、形成假說(shuō)的方法;在檢驗(yàn)階段,主要有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學(xué)等資料整理的方法等;在結(jié)論階段,主要有建立、檢驗(yàn)和論證結(jié)論的方法,表達(dá)和交流的方法等。因此在探究教學(xué)中,教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用。

　　科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學(xué)探究活動(dòng),對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究,可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)探究的樂趣,形成和發(fā)展探究能力。

　　高一化學(xué)小論文范文篇2

　　淺談礦中稀散和稀有元素的化學(xué)分析

　　摘要：礦中稀有和稀散元素的化學(xué)分析探究隨著地質(zhì)勘探工作及采掘工作的不斷快速發(fā)展,稀有元素和稀散元素的分析也包括化學(xué)分析也正在不斷改進(jìn)。本文筆者從稀土元素、碲元素與硒元素以及鋰元素等方面對(duì)礦中稀有和稀散元素的化學(xué)分析進(jìn)行了探討，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：礦中，稀有，稀散，元素，化學(xué)分析

　　前言：由于巖礦中含有稀散元素、稀有元素出現(xiàn)較為復(fù)雜成分變化、性質(zhì)等方面出現(xiàn)的不同，加強(qiáng)對(duì)礦中稀有和稀散元素的化學(xué)分析的研究，有利于確?；瘜W(xué)分析工作的準(zhǔn)確性有所提高。

　　一、巖礦中稀有元素和稀散元素的化學(xué)分析工作

　　1.稀土元素

　　通過分析目前巖礦的具體情況得知，只有在高鈉巖石中才能夠存在較多量的稀土元素，在地殼中稀土元素大概存在0.01%~0.02%左右的含量，通常均是在深層酸性巖石中以較小的含量存在。巖礦中存在的稀土元素有著較多的類型，主要是以矽酸鹽、磷酸鹽等類型進(jìn)行分類，稀土元素中黑稀金礦、獨(dú)居石等礦種屬于較為常見的。同時(shí)，巖礦中的曲晶石、鋯英石中常常會(huì)有較為少量的稀土元素。比較常見是采用草酸鹽形式沉淀的方式對(duì)巖礦中稀土元素的含量進(jìn)行測(cè)定，通過這種化學(xué)分析方法能夠獲得較為干凈的草酸稀土，通過灼燒處理后可以變成稀土氧化物作為稱重處理。另外，處理稀土元素可以做稱重處理外，鈧元素、釷元素也是能夠進(jìn)行稱重處理。

　　可以通過有機(jī)試劑對(duì)巖礦中稀土元素的含量進(jìn)行測(cè)定，沉淀劑可以選擇8-羥基喹啉物質(zhì)，稀土元素中加入8-羥基喹啉物質(zhì)后能夠在酸中進(jìn)行全面陳定，同時(shí)能夠通過碘量法對(duì)稀土元素的含量進(jìn)行間接測(cè)定，同時(shí)還能夠通過絡(luò)合滴定法對(duì)稀土元素進(jìn)行直接測(cè)定。倘若巖礦中有少于0.1%稀土的含量時(shí)，不管是通過容量法或者重量法進(jìn)行測(cè)定，所獲得的結(jié)果并沒有想象中理想，較多化學(xué)分析工作人員曾經(jīng)通過運(yùn)用比色法獲得較為理想的結(jié)果。對(duì)稀土元素中所含量進(jìn)行測(cè)定工作中，通常是采用X光譜法、光譜法才能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的需求。由于采用寸氯酸溶液、硝酸對(duì)稀土元素進(jìn)行測(cè)定時(shí)出現(xiàn)的顏色不相同，稀土元素對(duì)光有著較長(zhǎng)的吸收波。

　　2. 碲元素與硒元素

　　巖礦中含有的碲元素、硒元素屬于相對(duì)典型的親銅類型，在巖漿的組成因素中硫化物較多。通過采用諾達(dá)克氏對(duì)巖礦中元素測(cè)定結(jié)果得知，巖漿原生的硫化物中，硒元素有著200g/t的含量，碲元素有著2g/t的含量。引、鉛、銅、硒等元素在漿液礦床中相互結(jié)合變成硒化礦物類型的。汞、鐵、銀、金、碲等元素在漿液礦床中相互結(jié)合構(gòu)成碲化物等類型的。另外，自然硫在火山構(gòu)成因素中同樣存在硒元素，并且有著5%的含量，一旦碲元素、硒元素處于游離狀態(tài)受到氧化過后，構(gòu)成黃碲礦以及氧化錫礦等物質(zhì)。碲元素、硒元素有著較多的化學(xué)分析方式，通常是采用較為明顯的重量法進(jìn)行化學(xué)分析，通過垂熔玻璃坩堝做好過濾處理，并且進(jìn)行烘干，確保有著110℃~125℃的溫度。采用比色法對(duì)碲元素、硒元素進(jìn)行化學(xué)分析時(shí)，同時(shí)有著銅鹽、阿拉伯樹膠、少量動(dòng)物膠等物質(zhì)，把碲元素、硒元素通過SnCl2進(jìn)行還原處理，使之處于單體的狀態(tài)下。因?yàn)樵谔烊唤疸y礦物、硫化礦物中存在大量的碲元素、硒元素，同法無(wú)法通過硝酸處理礦物，一旦有著過多的硫化物時(shí)，則應(yīng)該將少量的KI加入，加快礦物中所含硒的分解速度，確保在溶液中轉(zhuǎn)入碲元素。如巖礦中含有的物質(zhì)無(wú)法溶于酸，那么則采用酸性溶劑或者堿性溶劑進(jìn)行熔融處理，確保鹽類物質(zhì)能夠在水內(nèi)融化，通常情況下，盡量不通過熔融法進(jìn)行化學(xué)分析工作。

　　3.鋰元素

　　主要是通過重量法對(duì)巖礦中含有的鋰元素進(jìn)行化學(xué)分析，該化學(xué)分析方法的工作原理主要是采用碳酸鈣的方式對(duì)元素中的—氯化銨進(jìn)行分解處理，將鈣除去后獲得氧化物混合在堿金屬中，蒸發(fā)氧化物后通過無(wú)水丙酮做抽取操作，通過不同的溶解度分析堿金屬以及鋰元素，鋰元素在這種狀況下能夠在丙酮中全面溶解，通過有機(jī)溶劑將氧化鋰物質(zhì)全面轉(zhuǎn)變?yōu)榱蛩徜囄镔|(zhì)后，則進(jìn)行稱重處理。對(duì)巖礦中鋰元素進(jìn)行化學(xué)分析工作中主要用到碳酸銨飽和溶液、草酸銨飽和溶液、氫氧化鈣飽和溶液、氫氧化銨、氯化銨、碳酸鈣等試劑。主要是通過在研缸內(nèi)江0.5g氧化銨與礦量進(jìn)行全面均勻磨細(xì)，同時(shí)混入5g碳酸鈣進(jìn)行搖勻，在底部鋪移入過后在鎳坩堝上鋪上碳酸鈣，通過低溫進(jìn)行10min的加熱，接著通過900℃的火力進(jìn)行1h的加熱，等到坩堝緩慢降溫時(shí)，則應(yīng)該熱水對(duì)坩堝內(nèi)壁進(jìn)行吹洗。

　　倘若燒結(jié)塊在壓碎上有一定的難度，則在研缸中將燒結(jié)塊移入，做磨細(xì)處理，并且將50ml的水加入后加熱15min。通過傾瀉法將燒結(jié)塊進(jìn)行過濾，通過殘?jiān)盟兄?次的重復(fù)浸取，最后采用氫氧化鈣溶液進(jìn)行洗滌。當(dāng)蒸發(fā)過濾溶液到10ml時(shí)，則將25ml碳酸銨溶液、2ml濃氫氧化銨、0.5g氯化銨等加入，等待沉淀。另外，銨鹽的除去工作則是通過500℃~600℃的溫度進(jìn)行灼燒，等待冷卻后采用10mg的熱水對(duì)皿壁進(jìn)行清洗。加熱溶液的工作完成后，則應(yīng)該將草酸銨飽和溶液2mg、幾滴氫氧化銨加入，采用表玻璃蓋住蒸發(fā)皿，水浴上有著1h的保溫。一旦巖礦中鈉、鉀等元素有著較多的含量時(shí)，則應(yīng)該在水中做好沉淀溶解工作，把殘?jiān)兂杉?xì)致的粉末，同時(shí)丙酮做再次處理。蒸干所獲得的濾液，并且通過灼燒的方式獲得殘?jiān)?，將有機(jī)物除去，等待冷卻后將1∶1比例的硫酸注入，確保氯化物處于潤(rùn)濕狀態(tài)，等待蒸發(fā)后才能夠繼續(xù)進(jìn)行加熱處理，確保硫酸在過量情況下能夠有效清除。

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　伴隨著我國(guó)采掘工作與地質(zhì)勘探工作的迅猛發(fā)展，較多的先進(jìn)工藝與先進(jìn)技術(shù)全面應(yīng)用在巖礦稀散元素、稀有元素的化學(xué)分析工作中，使巖礦稀散元素與稀有元素化學(xué)分析工作能夠獲得相對(duì)的準(zhǔn)確性、快捷性，同時(shí)逐漸改進(jìn)稀散元素、稀有元素化學(xué)分析工作，給我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)提供相應(yīng)的保障。

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