農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生問題及學(xué)校社會工作的介入
農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生問題及學(xué)校社會工作的介入
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，全國一半以上人口居住著在農(nóng)村地區(qū)。眾多農(nóng)村地區(qū)人口分布不集中、師資力量薄弱、留守兒童眾多是不爭的現(xiàn)實。為加強(qiáng)農(nóng)村教育，促進(jìn)教育公平，確保每個兒童都能上學(xué)，成立寄宿制學(xué)校顯得尤為必要。2004年起，國家在貧困地區(qū)實施義務(wù)教育工程和危房改造工程的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)西部兩基攻堅計劃，加大了對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和支持力度。這樣的背景下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校有了長足的發(fā)展，寄宿制學(xué)校的學(xué)生越來越多。毋庸質(zhì)疑，寄宿制學(xué)校為提高農(nóng)村入學(xué)率，解決學(xué)生上學(xué)難等眾方面，做出了突出的貢獻(xiàn)。但由于特殊的辦學(xué)方式和環(huán)境，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生存在諸多的問題和困難。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的問題
1.親情缺失
親情是每一個人在發(fā)展過程當(dāng)中不可或缺的成長動力和心里需求。馬斯洛需要層次理論把人的需要分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，低層次的需要得到滿足后，會向著更高層次的方向發(fā)展。歸屬和愛的需要正處于五種需要的中間位置，起到承前啟后的作用。而歸屬和愛的需要，往往是在親情當(dāng)中的到滿足的。由此可見，親情的獲取對個人的成長是非常重要的。由于寄宿的特點，農(nóng)村寄宿制的學(xué)生往往一周甚至更長的時間才能回家一次。長期與父母的分離，往往導(dǎo)致親情的缺失。寄宿制學(xué)生親情的缺失通常可以分為以下幾種：其一，戀家型學(xué)生的親情缺失。由于年齡較小對父母的依賴性強(qiáng)，離開家來到學(xué)校寄宿無論從身體上還是心理上都比較難適應(yīng)。其二，對學(xué)校環(huán)境不滿意， 學(xué)生格外想念父母。其三，學(xué)生與父母產(chǎn)生隔閡，主動疏離。其四，很多家長外出打工或者離異，造成親情的被動缺失。
2.心理困擾
寄宿制要求學(xué)生從家庭走向集體，從依賴父母走向自理自立。而寄宿制學(xué)校學(xué)生大多處在生理和心理發(fā)育的急劇變化期，在心理尚未成熟條件下極易出現(xiàn)心理困擾。很多學(xué)生入學(xué)前并沒有做好寄宿制生活的應(yīng)對準(zhǔn)備，當(dāng)獨立面對各種學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題時，往往不知如何解決。同時，學(xué)生出現(xiàn)困惑時，無法獲得父母及時的疏導(dǎo)與寬慰，容易出現(xiàn)認(rèn)知錯誤與心理扭曲，影響他們身心健康。很多學(xué)生在家受父母的嬌慣、溺愛，形成了個人中心主義的思想。來到寄宿制學(xué)校后，由于集體主義觀念淡薄，以自我為中心，與同學(xué)相處不融洽，導(dǎo)致人際交往矛盾重重。長期發(fā)展下去，容易造成個性壓抑，甚至出現(xiàn)行為偏差。
3.生活枯燥
相對于城市學(xué)校，農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在資源不足，各種硬件、軟件設(shè)施缺乏等問題。“硬件不硬，軟件不軟”是很多寄宿制學(xué)校的真實寫照。很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，生活條件簡陋，即“硬件不硬”。由于工資待遇低，條件艱苦，任務(wù)繁重、工作壓力大，很難吸引優(yōu)秀老師前來任教，導(dǎo)致了學(xué)校師資力量的薄弱，即“軟件不軟”。“硬件不硬，軟件不軟”的結(jié)果直接作用在學(xué)生身上。由于基本設(shè)施的缺乏，學(xué)生課余生活單調(diào)枯燥，人們常用“宿舍――食堂――教室，三點一線”來形容很多寄宿制學(xué)生的枯燥生活。此外，在師資力量不足的情況下, 學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)計方面只注重主干課程的教學(xué), 很難給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 培養(yǎng)學(xué)生興趣方面嚴(yán)重缺失。單調(diào)的課程讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，厭煩情緒長久積壓在心里。
4.社會化困難
人出生后面對的是一個既存的社會，要從一個生物人發(fā)展成為一個社會人，就要不斷適應(yīng)社會。每一個人在成長的過程當(dāng)中，需要逐漸完成社會化的功能。寄宿制學(xué)校是一個相對特殊的學(xué)校教育環(huán)境。除正常的教育職責(zé)外，寄宿制學(xué)校還承擔(dān)著家庭教育與社會教育的職責(zé)?？梢哉f，寄宿制學(xué)校的教育功能是“學(xué)校、家庭、社會”“三位一體”的，學(xué)生的社會化主要依靠在學(xué)校完成。由于寄宿制學(xué)校封閉、單純的特點，學(xué)生往往無法與外界社會進(jìn)行廣泛的接觸，在社會化的過程中往往面臨諸多的困難。
5.易受社會不良風(fēng)氣影響
在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生遠(yuǎn)離了父母的管教，老師也往往顧及不到每一位同學(xué)，很多自制力差的同學(xué)易走向歧途。寄宿制學(xué)校生活相對枯燥，當(dāng)學(xué)生面對多彩的外部世界時，尚未有辨別是非的能力，對各種誘惑懷有強(qiáng)烈的好奇心。因此，他們極易受社會上不良風(fēng)氣的誤導(dǎo)，走上迷途。如一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。在欲望與金錢產(chǎn)生矛盾時，容易導(dǎo)致行為上的偏離，直至走上違紀(jì)乃至違法的道路。
二、專業(yè)學(xué)校社會工作的有效介入
學(xué)校社會工作是將社會工作的理論知識和方法應(yīng)用于教育的一項專業(yè)社會工作。其服務(wù)的對象主要是在校的兒童和青少年，目的是為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，使學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)男闹桥c行為發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來的生活。學(xué)校社會工作在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中應(yīng)發(fā)揮重要作用，專業(yè)社會工作者對于寄宿學(xué)生的問題應(yīng)給予更多支持和協(xié)助。
1.運用個案工作化解危機(jī)
個案工作施對象主要是問題學(xué)生，其目的是針對發(fā)生問題的個人，社工將他們的問題加以詳細(xì)研究和分析，予以適當(dāng)?shù)慕鉀Q。社工可以通過專業(yè)量表的測試，任課老師推薦等多種途徑找到問題學(xué)生。此外可以設(shè)立專門的“社工郵箱”，農(nóng)村寄宿制學(xué)生遇到各方面的問題時，可將問題寫下來投入信箱。社工根據(jù)收到的信件分析學(xué)生存在的多方面的困惑，篩選出需要專門輔助的個案，提供有針對性的服務(wù)和治療。這樣的方式可以克服學(xué)生靦腆、害羞的心理，也保護(hù)了學(xué)生的隱私，極大地便利了社工專業(yè)輔導(dǎo)工作的開展。在具體的輔導(dǎo)治療當(dāng)中可以采用危機(jī)介入、任務(wù)中心、社會――心理、行為治療、敘事治療等多種專業(yè)模式，運用心理輔導(dǎo)、社會救助、個案轉(zhuǎn)介、功課輔助的方式，靈活使用各種專業(yè)技巧，幫助問題學(xué)生解決困難，正確認(rèn)識自己，彌補(bǔ)其缺陷。在個案中，對一些有特殊需要的學(xué)生，社工可以聯(lián)系兒童福利機(jī)構(gòu)、公安機(jī)關(guān)、工讀學(xué)校、精神病防治院、救濟(jì)院等社會機(jī)構(gòu)，為學(xué)生尋找合適的辦法和出路。
2.運用小組工作開展治療和預(yù)防
小組工作是指通過有目的小組活動，幫助寄宿學(xué)生增進(jìn)其社會功能，有效處理個人存在的問題。小組類型包括由正常的個人組成的小組及有問題的個人組成的小組，也包括正常個人和問題個人共同組成的小組。農(nóng)村寄宿學(xué)生存在的問題一般具有普遍性，問題學(xué)生人數(shù)眾多且同質(zhì)性強(qiáng)，開展小組工作往往能夠取得較好的成果，還可以節(jié)省人力、財力。
對已經(jīng)出現(xiàn)親情缺失、心理困擾、社會化困難、生活枯燥等問題的學(xué)生，可以成立專門的治療小組。在具體的小組治療中，通過各種各樣活動的開展，讓組員積極發(fā)言、自由交流、克服自卑，并在同質(zhì)性的小組中相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)、克服困難、共同成長。小組可以邀請從類似問題中成功走出來的同學(xué)分享克服問題的經(jīng)驗和感受，起到現(xiàn)身說法的效果。有條件的，還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家開展輔導(dǎo)、培訓(xùn)活動，提升學(xué)生自我應(yīng)對、解決困難的能力，達(dá)到增權(quán)的效果。除了針對問題學(xué)生開展小組治療外，社工可以組織更多的預(yù)防小組，開展預(yù)防教育和適應(yīng)培訓(xùn)，將可能發(fā)生的各種問題防范于未然。如宿舍是開展預(yù)防小組的可選單位。對農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生而言，宿舍就是家，是感情寄托的地方。社工以宿舍為單位組成專門的輔導(dǎo)小組，通過小組活動促進(jìn)團(tuán)結(jié)、友好、互助關(guān)系的形成，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境里快樂生活和成長，避免各種問題的出現(xiàn)。
3.運用社區(qū)工作提供社會支持
寄宿制學(xué)校學(xué)生眾多問題出現(xiàn)的原因除學(xué)生個人外，很大程度上是學(xué)校資源匱乏、學(xué)生缺少社會支持系統(tǒng)。針對此種情況，社工在學(xué)校社區(qū)工作方面應(yīng)有更多作為。第一，社工充分扮演“資源鏈接者”的角色，利用各種途徑，爭取社會資源，改善學(xué)校條件，為學(xué)生的健康成長提供堅強(qiáng)的保障。如社工可以與社會的公益組織建立聯(lián)系，尋求幫助。運用公益組織的力量，為學(xué)校配備專門的圖書室，滿足學(xué)生的閱讀渴求。第二，社工積極發(fā)展與校外團(tuán)體的橫向聯(lián)系，根據(jù)不同的需要，尋找相應(yīng)功能團(tuán)體的支持。如，社工可以積極聯(lián)絡(luò)學(xué)校周圍的文藝團(tuán)體進(jìn)學(xué)校開展愛心演出，豐富學(xué)生課余的精神文化生活。第三，社工引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對外溝通，促進(jìn)社會化。如可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，開展各種參觀、體驗活動，促進(jìn)社會化功能的實現(xiàn)?？傊绻こ浞掷蒙鐣α?，鏈接各種有效資源，多途徑、多層次上促進(jìn)寄宿制學(xué)生問題的預(yù)防和治療。
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