電子拖動與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程了。但是實際在教學(xué)中,理論教學(xué)與實習(xí)往往都是分開上課,實行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點,他們在面對新知識、新課程,時原本注意力就不容易集中,再實行“周倒制”的教學(xué)方式,就使得他們更難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。

　　在電子拖動與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實驗是一項非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實驗操作技能,進而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹立嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。

　　1. 培養(yǎng)目標(biāo)和定位

　　對電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會,走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個人能力?？傮w來說,在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識”而不是“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來看,培養(yǎng)的學(xué)生在進入職場后,主要從事的是電氣設(shè)備的運行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強的技術(shù)操作能力和對知識的應(yīng)用能力,以此來解決在工作上遇到的實際問題。

　　2. 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

　　老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實際的操作訓(xùn)練在專門的實習(xí)場所進行。一套完整的知識體系因為這種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實作訓(xùn)練時,早已經(jīng)把原本就沒能理解的理論知識忘光了,在實際操作中只能機械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識和技能。

　　這些缺陷可以具體概括為如下幾點。

　　(1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很抽象,學(xué)生不能把這些書本知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。

　　(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于理論知識的記憶與理解只是被動的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說要求他們能夠達到靈活應(yīng)用。

　　(3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件,這樣就會造成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

　　(4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級考試的通過率。這樣勢必會給學(xué)生造成實習(xí)課無聊、枯燥的感受。

　　3. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　為了改進現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強現(xiàn)場教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動的教學(xué)中教師要加強現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場演示、采用實物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個例子說明一下,比如在講解接觸器這課時,在介紹結(jié)構(gòu)和原理時,教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進一步的對接觸器的動作過程進行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　還可以通過設(shè)置問題,來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進行實驗課題訓(xùn)練時,如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時時都在提醒學(xué)生注重細節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時常在強調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個電氣接點的過程中上做些小“文章”,例如通過人為設(shè)置電氣接點故障點,可促使學(xué)生積極思考,排除故障點,最終通過多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

　　4. 教學(xué)方式的改進

　　由上節(jié)的表述可見,老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進入社會后實際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來重新設(shè)置課程設(shè)計內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點,逐步實現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實習(xí)車間、實驗室為中心的教育教學(xué)模式。

　　為了達到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實踐-理論-再實踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實習(xí)場地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的感性認識。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場之后,再回到課堂,利用課堂時間對學(xué)生進行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認識能夠上升到理性認識的程度,即由實踐上升到理論。最后再實踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實驗室中去,讓學(xué)生親自動手實踐上課學(xué)到的理論知識,以達到讓學(xué)生的理論與實踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)該實現(xiàn)將現(xiàn)場教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

　　在這里要向大家介紹一下德國職業(yè)教育界根據(jù)新時期的企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動的一個引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主獨立地完成設(shè)計、完成整個教學(xué)過程。

　　這是一個值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢?從教學(xué)的管理來分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點及要求,對學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時突出學(xué)生的主體地位。第二步是實施教學(xué)階段,根據(jù)各個不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時計劃、日計劃、周計劃等。值得注意的是,無論哪一門課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。

　　5. 教師的教學(xué)要求及安排

　　在制定教學(xué)安排時應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計課程項目。課程項目盡量做到典型,知識覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤?。要選擇合適的項目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對于電力拖動與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動機基本控制線路的電路圖繪制、識讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識別;簡單電路的設(shè)計能力;機床控制線路的電路圖繪制、識讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠為線路列出材料、元器件明細,并能通過計算選出器件的型號規(guī)格;掌握能表達電路的相關(guān)信息的術(shù)語;熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識,樹立良好職業(yè)道德觀念。

　　5.1 要教“課”,不要教“書”

　　電力拖動技能訓(xùn)練過程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識體系來設(shè)計,每個單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來支撐實訓(xùn)的項目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程。

　　5.2 因材施教

　　教師要實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個教學(xué)的重點,使教學(xué)過程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點。要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見、聽得懂、摸得著”的“知識點、技能點、興趣點”,同時要設(shè)計和處理好基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實物、實習(xí)設(shè)備進行直觀教學(xué)。

　　5.3 以學(xué)定教,教無定法

　　學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由學(xué)生自己來建構(gòu)自己的知識體系的過程。在教育過程中教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的方針,通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來的就業(yè)、為學(xué)生未來的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識,這一點對技校的學(xué)生來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時,雖然在教學(xué)過程認定教學(xué)原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣,能主動參與,在能力上有顯著提高,就是一個好的教學(xué)模式。