初等教育畢業(yè)論文范文探討(2)
初等教育畢業(yè)論文范文篇二
從世界角度試談我國(guó)初等教育課程問(wèn)題
摘 要：師范結(jié)構(gòu)調(diào)整后培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)教師任務(wù)由高等院校初等教育專業(yè)承擔(dān)，初等教育 專業(yè)課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。我國(guó)初等教育課程改革的方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的一致之處是：均注意建立中央、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程管理機(jī)制;均力求在課程設(shè)置中為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)性創(chuàng)造條件;均從兒童發(fā)展需要和社會(huì)需要出發(fā)整合課程門類， 編制課程標(biāo)準(zhǔn)。但我國(guó)初等教育課程改革的基本目標(biāo)， 與世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)不一致， 改革中課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定程度也明顯不同， 對(duì)設(shè)置外語(yǔ)課程的必要性的認(rèn)識(shí)差異更大。中國(guó)的初等教育課程改革， 既應(yīng)從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)， 又應(yīng)順應(yīng)世界初等教育課程改革的歷史潮流。
關(guān)鍵詞：中國(guó);世界;初等教育;課程改革;比較
當(dāng)前我國(guó)初等教育課程設(shè)置呈現(xiàn)多元并存態(tài)勢(shì)，其主要原因是處于師范結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)渡時(shí)期，對(duì)初等教育的培養(yǎng)模式、高等教育學(xué)術(shù)性等問(wèn)題認(rèn)識(shí)上存在困惑，課程設(shè)置研究相對(duì)滯后應(yīng)從前瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實(shí)現(xiàn)初等教育的課程設(shè)置整體優(yōu)化，同時(shí)要體現(xiàn)初等教育專業(yè)的特點(diǎn)。
我國(guó)近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革， 是近十多年世界性基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革， 既應(yīng)當(dāng)是植根于中國(guó)國(guó)情的改革， 也應(yīng)當(dāng)是反映共同的時(shí)代需求、符合世界教育發(fā)展潮流的改革。
因此， 對(duì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進(jìn)行比較研究， 具有十分重要的意義。
本文主要著眼于初等教育課程改革方向的比較。
一、世界初等教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
我們立足當(dāng)代， 兼顧二戰(zhàn)以來(lái)的課改歷史， 重點(diǎn)了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發(fā)達(dá)國(guó)家的初等教育課程改革， 考察了臺(tái)灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國(guó)家或地區(qū)的初等教育課程改革，也考察了泰國(guó)、印度、埃及、坦桑尼亞、智利等具有代表
意義的發(fā)展中國(guó)家的初等教育課程改革。我們認(rèn)為，當(dāng)代世界初等教育課程的改革， 具有以下發(fā)展趨勢(shì)：
(一) 在課程目標(biāo)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)較為注意學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要和兒童的發(fā)展需要，提高初等教育質(zhì)量，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于將提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力( 又稱"基礎(chǔ)學(xué)力") ， 作為課程改革的重要目標(biāo)。具體些說(shuō)， 除了傳統(tǒng)的讀、寫、算基本技能外， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)還十分關(guān)注信息技能和探究能力、操作能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合性的問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
(二) 在課程結(jié)構(gòu)方面， 絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟與穩(wěn)定，有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的微調(diào)
二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來(lái)一次。經(jīng)過(guò)多次研究和改革，20世紀(jì)后期， 大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定。[1]在此次世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)只對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部性的微調(diào)， 課程結(jié)構(gòu)的基本格局沒(méi)有明顯變化。例如， 日本只對(duì)原有的初等教育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了兩項(xiàng)局部性調(diào)整：一是適當(dāng)削減了國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、理科、社會(huì)四門課程的課時(shí)比例， 二是增設(shè)了"綜合學(xué)習(xí)"課程。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、臺(tái)灣、新加坡等國(guó)家和地區(qū)， 也都沒(méi)有對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)作大幅度調(diào)整。
從課程門類的角度看， 當(dāng)今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時(shí)中所占比例的大小， 依次排列為：( 1) 語(yǔ)言課程;( 2) 數(shù)學(xué)課程;( 3) 科學(xué)課程;( 4)藝體課程;( 5) 德育課程。
我們認(rèn)為， 在今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)初等教育課程的基本結(jié)構(gòu)不會(huì)發(fā)生較大的變化;如果需要， 一般只會(huì)出現(xiàn)局部性的微調(diào)。
二、我國(guó)初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的相異之處
我國(guó)初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢(shì)的不一致之處， 主要表現(xiàn)在以下方面：
(一) 課程改革的基本目標(biāo)不一致
縱觀當(dāng)代世界的初等教育課程改革， 其基本目標(biāo)，首先是使課程體系更好地適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要和社會(huì)需要， 其次是強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革更有效地培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力， 為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 再次是根據(jù)各自的國(guó)情調(diào)整課業(yè)負(fù)擔(dān)， 使之與兒童的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要相適應(yīng)。
中國(guó)當(dāng)前的初等教育課程改革， 是在應(yīng)試教育負(fù)面影響越來(lái)越明顯、素質(zhì)教育舉步維艱的情況展開(kāi)的，因此改革的基本目標(biāo)， 是將主要著眼于傳授文化科學(xué)知識(shí)的舊教育， 轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕塾谌说幕舅刭|(zhì)的全面發(fā)展的新教育。
(二) 課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性不一致
由于已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短， 進(jìn)行過(guò)多次改革調(diào)整，20世紀(jì)后期絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的初等教育課程基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對(duì)成熟和穩(wěn)定， 加上課程基本結(jié)構(gòu)本來(lái)就不宜也沒(méi)有必要進(jìn)行經(jīng)常性的大幅度調(diào)整， 在此次世界性的初等教育課程改革中， 課程的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的， 絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于保留原有課程結(jié)構(gòu)的基本格局， 只對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的局部性的微調(diào)。[2]
如果將學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)做法與中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)考慮， 中國(guó)原有初等教育課程結(jié)構(gòu)， 有沒(méi)有必要在一次改革中進(jìn)行如此大規(guī)模的調(diào)整， 值得研究。[3]比如， 原有的"思想品德"已成為一門相當(dāng)成熟的傳統(tǒng)課程， 這一課程本來(lái)就與"生活"、"社會(huì)"密不可分， 現(xiàn)在人為地復(fù)雜化地將其演變?yōu)?quot;品德與生活"、"品德與社會(huì)"，其必要性值得推敲。
三、總結(jié)
我們認(rèn)為， 中國(guó)是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大國(guó)， 并且是個(gè)越來(lái)越開(kāi)放的大國(guó)， 最新的初等教育課程方案， 應(yīng)當(dāng)考慮外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè); 但中國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和對(duì)外開(kāi)放程度方面， 地區(qū)差別極大， 在大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)且對(duì)外交流頻繁的地區(qū)和部分中等城市， 有必要也有條件開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程， 而內(nèi)地不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相當(dāng)滯后， 對(duì)外交流極少， 在這些地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程， 不僅非常困難， 而且沒(méi)有多少必要。因此我們認(rèn)為， 在目前情況下， 全國(guó)性的初等教育課程方案宜將外語(yǔ)課程設(shè)置成可開(kāi)可不開(kāi)的選修課程， 讓各地根據(jù)需要和可能自行決定是否開(kāi)設(shè)。
初等教育專業(yè)課程門類多覆蓋面廣，其中培養(yǎng)職業(yè)技能的課時(shí)就占了相當(dāng)?shù)谋壤?。不?其它本專科課程的專門和單一，課時(shí)總數(shù)往往"溢 出" 。在課程設(shè)置時(shí)除上述提出進(jìn)行整合優(yōu)化外，還應(yīng)提倡課堂教學(xué)上精講，課后保證一定的時(shí)間 讓學(xué)生多練，避免出現(xiàn)本?？飘?業(yè)生在走向工作崗位后實(shí)踐能力方面還不如中師畢業(yè)生的現(xiàn)象。在課程設(shè)置上注意理論與實(shí) 踐兩者并重，蔡元培說(shuō)過(guò)，"學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，二者并進(jìn)始可" 。一方面 加強(qiáng)基本理論教學(xué)，另一方面加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。在課程設(shè)置中要特別注意教學(xué)見(jiàn)實(shí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的安排，從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，反復(fù)幾次，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步的增長(zhǎng)。
我們相信， 隨著時(shí)間的推移， 我國(guó)當(dāng)代的初等教育課程改革， 必將經(jīng)歷一個(gè)反思、調(diào)整時(shí)期， 最終將回到世界初等教育課程改革的共同發(fā)展軌道上。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鐘啟泉.中國(guó)課程改革：挑戰(zhàn)與反思[J].比較教育研究， 2005，(12).
作者簡(jiǎn)介：申梟(1993.8-)，男，北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院2011級(jí)小學(xué)教育(師范)本科生，研究方向：小學(xué)教育(信息技術(shù))師范。
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