2017國際國內外形勢分析論文(2)
形勢與政策課程論文篇1
試談新時期加強形勢政策教育
摘 要：形勢政策教育作為我黨思想政治教育的內容，具有重要的政治意義。面對新時期的挑戰(zhàn)，形勢政策教育要按照學生思想政治教育的規(guī)律，不斷拓展教學資源，增強高校育人效果，體現(xiàn)在四個方面：發(fā)揮新媒體形勢政策教育的優(yōu)勢、不斷完善形勢政策課程教學體系、繼續(xù)深化落實形勢政策專題報告、持續(xù)深入開展形勢政策社會實踐。
關鍵詞：新時期;形勢政策;教育
2004年11月《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出：“形勢政策教育是思想政治教育的重要內容和途徑。”形勢政策教育具有很強的導向性、政策性和時效性，緊密結合社會實際，針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外形勢，不斷增強形勢政策教育的吸引力和說服力，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心。
一、形勢政策教育的四個重要意義
高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，形勢政策教育作為我黨思想政治教育的內容，具有重要的政治意義。形勢政策教育突出黨的基本路線教育，愛國主義，集體主義教育，近代史、現(xiàn)代史教育和國情教育;具體內容主要體現(xiàn)在對學生進行國內國外基本形勢、黨和國家的基本政策教育，以及馬克思主義的形勢觀、政策觀教育。
(一)形勢政策教育是國家安全的需要
胡錦濤同志在十八大報告中指出：“牢牢掌握意識形態(tài)工作領導權和主導權，堅持正確導向，提高引導能力，壯大主流思想輿論。”[1]近年來，國際政治、經濟局勢處于一個大調整、大變化的重要時期，意識形態(tài)領域的斗爭更加尖銳。高校始終是各種意識形態(tài)角逐的主要場所，面對各種各樣的社會思潮和政治傾向涌向的局面，需要高校強化育人功能，通過形勢政策教育，不斷引導廣大青年學生形成教育者所期望的思想品德和價值觀念體系，并以此指導和規(guī)范自己行為的作用。
(二)形勢政策教育是社會發(fā)展的需要
新世紀以來的十多年，我國已進入改革發(fā)展的關鍵時期，經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化。當前我國所處的社會發(fā)展階段決定了我們仍然要面對突發(fā)事件易發(fā)多發(fā)的嚴峻形勢，綜觀近年來發(fā)生的一系列突發(fā)事件，增速快、類型多、情況復雜、危害嚴重，呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展態(tài)勢[2]。社會思潮和矛盾問題對師生的干擾點多，高校需要通過形勢政策教育，促進青年學生能夠明辨是非，運用理論知識去理性地審視、客觀地分析實際問題。
(三)形勢政策教育是校園和諧的需要
建設和諧校園，既是高校面臨的一項緊迫的現(xiàn)實課題，也是關系國家長治久安的一項重要工作[3]。高等教育發(fā)展還不能很好適應構建社會主義和諧社會和創(chuàng)新型國家的迫切需要，和諧校園為構建社會主義和諧社會奠定堅實的思想道德和科學文化基礎，和諧校園體現(xiàn)了社會主義和諧社會的基本特征。大學階段是人生發(fā)展的重要階段，通過形勢政策教育，推進和諧校園建設，形成和諧的校園文化，激發(fā)青年學生勤奮學習、全面成長的積極性和創(chuàng)造性，幫助廣大學生全面發(fā)展、健康成才。
(四)形勢政策教育是學生成長的需要
大學生的理想追求、精神風貌、價值取向，事關中華民族偉大復興的全局。大學生成長過程中，遇到問題的一方面是大學生在學習、生活、發(fā)展中遇到和面對的問題，一方面是大學生與社會要求的差距問題。近年來的調查表明，就業(yè)與學業(yè)一直是困擾學生最大的兩個壓力源[4]。教育要始終堅持以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供合適的教育，為每個學生成長成才服務，把促進學生健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點[5]。形勢政策教育是學生思想政治教育補充的新形式，從理論與實際的結合上解開學生的困惑，促進學業(yè)和就業(yè)成長。
二、形勢政策教育的四個方面
形勢政策教育在客觀上構建了高校育人的特殊魅力，通過形勢與政策教育，使青年學生正確認識形勢，明確歷史使命，理解黨的政策，使之成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。面對新時期的挑戰(zhàn)，形勢政策教育要按照學生思想政治教育的規(guī)律，不斷拓展教學資源，增強高校育人效果，體現(xiàn)在以下四個方面：
(一)發(fā)揮新媒體在形勢政策教育中的優(yōu)勢
調查顯示，大學生了解國內外形勢的主要途徑是網絡媒體占70.6%，其次是電視媒體占20.8%。新媒體成為獲取信息、了解社會的重要渠道[6]。根據社會發(fā)展來看，同傳統(tǒng)媒體相比，新媒體傳播的載體新舊更替快速，傳播方式不斷發(fā)展變化，用戶在新媒體環(huán)境中所扮演的角色由從前的“受眾”，逐漸發(fā)展為新媒體的制造者，由被動地接收互聯(lián)網信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網信息發(fā)展;新媒體技術為形勢政策教育提供了門類齊全、資源豐富、極易獲取的海量教學資源;師生之間可以通過網上論壇、博客等形式進行即時的討論和交流，有利于幫助大學生從不同視角分析問題，提高理性分析的能力。
在教育資源的選擇上，形勢政策教育應圍繞大學生群體最關心的國內外形勢和熱點問題，通過大量豐富的信息資料，化枯燥為豐富多彩，引導大學生正確思考。在教學技術上，應及時吸納現(xiàn)代化的科學技術，利用新媒體手段豐富大學生形勢與政策教育方式，通過發(fā)帖、轉載、參與討論等方式，及時、深入地開展理論宣傳、政策引導、交流討論，提高了形勢政策教育的實效性;廣泛利用網站、多媒體、博客、手機飛信等新媒體技術手段，多角度、多層次通過案例教學法、互動研討法、時事評述法等方式，努力構建雙主體互動教育教學模式，增強形勢與政策教育教學的感染力和吸引力。
(二)不斷完善形勢政策課程教學體系
《形勢與政策》是教育部確定的大學生日常思想政治理論課之一，它是一門特殊的課程，全國高校對此門課的設置沒有統(tǒng)一模式和固定體系。高校應按照上級文件要求，在學校黨委的大力支持下，在教務等部門的配合下，不斷完善形勢政策課程教學體系。
首先，依托教育部定期發(fā)布的高校“形勢與政策”教育教學要點出發(fā)，完善教學實施方案和教學大綱，規(guī)范教學管理工作，使形勢與政策教學步入正軌，教學管理日漸規(guī)范;其次，制定合理的教學計劃，緊緊抓住學生最關心、要求最迫切、反映最強烈的問題，緊密結合黨和國家出臺的重大新政策，做好教育和引導，及時將新理論、新思想、新政策貫徹到課堂理論教學中去;再次，通過定期反饋形勢政策研討會教學信息，從課堂效果(學生抬頭率)、平時學習心得體會、課程考試等環(huán)節(jié)，增強課程的活力，激發(fā)學生學習興趣，加強教學實效性;最后，深化教學內容改革，通過教學研討會、教師座談會、學生座談會、社會實踐等多種途徑，不斷加強形勢政策教育教學規(guī)范化，創(chuàng)新教學方法與手段，提高教育教學效果。
(三)繼續(xù)深化落實形勢政策專題報告
正確分析判斷形勢，是認同黨領導的中國特色社會主義發(fā)展道路和前進方向的重要前提。形勢政策報告會作為形勢政策教育的有效載體，形勢政策報告會在表層是一種知識接受，在深層上是一種思想接受。“要建立高等學校學生形勢報告會制度。各地要建立相應的報告會制度，邀請省級黨政主要負責同志結合本地區(qū)發(fā)展的實際，每年為高等學校做形勢報告，使學生更直接地了解改革開放和經濟社會發(fā)展的新成就、新變化。”從思想政治教育的目的看，形勢政策報告會不僅僅是向學生傳達當前社會發(fā)展問題，更重要的是讓學生理解、認同黨在社會發(fā)展過程中采取的路線、方針、政策，并且要求學生主動承擔起為國家和社會建設的重任。
在形勢政策教育中，建立了經常性、基礎性形勢政策宣傳教育活動，每學期聘請校內外專家針對大學生關注的熱點問題或是突發(fā)事件來校做專題報告，教育和引導學生科學理性地認識和分析形勢，正確地理解國家的大政方針，引導學生在比較中思考，在分析中選擇，在綜合中提高，不斷提高教學的實效性。內容上，既講中央的方針政策，也講本地的具體情況;既講大道理，也講小道理，講具體問題;既講形勢的變化，也講相關的專業(yè)知識、背景、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系、下一步發(fā)展的趨勢等;既講形勢發(fā)展變化現(xiàn)狀和特點，也講思維方式和思想方法;既有針對性地化解矛盾，引導思想認識問題，也以提高認識分析形勢的能力為著力點。
(四)持續(xù)深入開展形勢政策社會實踐
馬克思主義認為，理論與實踐是密不可分的，實踐既是理論的源泉，又是檢驗理論的唯一標準;反過來，在充分實踐基礎上形成的爭取理論是實踐的指南，沒有科學理論指導的實踐是盲目的實踐。高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)實踐教學是一個富有挑戰(zhàn)性的課題，從中央到《高等學校思想政治理論課建設標準(暫行)》可以看出，都高度重視高校的思想政治理論課的實踐教學;不僅要求各高校要采取切實可行的方法和途徑開展思想政治理論課的實踐教學，做到對所有四門課程的“全覆蓋”，而且還具體規(guī)定了實踐教學的學時和學分。
思想政治理論課之所以要進行實踐教學，與思想政治理論課的核心目標有關，那就是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生能夠學好理論和用好理論，能夠做到知和行的統(tǒng)一。實踐教學是高等教育培養(yǎng)人才的內在要求，與理論教學相比，思政課實踐教學社會性強，開放性大，制約因素多，涉及面廣，教學環(huán)境復雜，可控性差。兩年來，思政部充分發(fā)揮社會實踐在思想政治理論課教學中的作用，引導學生在實踐中深化理論認識，推進完善思想政治理論課實踐教學機制，增強思想政治理論課實踐教學的實效性，完善思想政治理論課實踐教學總結經驗，積極開展思政課學生社會實踐。
參考文獻：
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[6]李合亮，王輝.新媒體與大學生形勢與政策教育[J].思想教育研究，2012，(10).
形勢與政策課程論文篇2
淺析高校形勢與政策教學改革的對策
摘要： 《形勢與政策》課是一門目的在于使大學生正確認識國內外的形勢，深刻理解并掌握黨和國家的、政策，培養(yǎng)并樹立正確的馬克思主義的形勢觀和政策觀，增強大學生對建設社會主義的信心和社會責任感。該課程以特定時期的國際國內政治、經濟、文化、社會、外交和國防領域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對象，對其做出正確分析與判斷的思想政治理論教育課，本文就該課程教改提出一些個人的建議。
關鍵詞：形勢與政策 教學 改革
2004年11月，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，高等學校形勢與政策教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，各高校應將形勢與政策教育課列為每個學生的必修課。認清形勢與政策教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題，增強形勢與政策教育課的實效性，這既是高等教育的內在要求，也是思想政治理論教育研究的重要課題。 對大學生進行形勢與政策教育，對于提高大學生的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
一、形勢與政策教育課存在的問題與不足
目前，高校形勢與政策教育狀況及其教育的整體效果是好的，但尚未完全達到其應有的目的，存在的問題及不足主要有：
(一)認識不到位，教學效果和現(xiàn)狀不容樂觀
對形勢與政策課程重要性的認識不到位是阻礙形勢與政策教育課程建設的首要問題和癥結所在。有人認為，大學生具有一定的認識和辨析社會和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，現(xiàn)在電視、廣播、報刊、網絡等新聞媒體空前普及和發(fā)達，大學生完全有能力進行自我教育，開設專門的形勢與政策課程是多余的;也有人認為，高校其他思想政治理論課程當中涵蓋有形勢與政策教育課的內容，而且貫穿于黨團活動之中;還有人認為，形勢與政策教育課只需在部分年級“階段性開設”;等等。這些片面的認識，在相當程度上影響和阻礙了這門課程的建設與發(fā)展，使得該課程教學的效果和現(xiàn)狀不容樂觀。
(二)教師隊伍建設有待加強
目前高校形勢與政策教育教師發(fā)展缺乏具體的剛性制度如：目標不明確，實際待遇偏低，教學崗位缺乏吸引力，教師隊伍的準入條件不明確，在現(xiàn)實中造成了對教師隊伍素質、價值的取向，使整個形勢與政策教育教師隊伍的思想不穩(wěn)，給教學和研究工作帶來了一定的影響。兼職教師首先要保證本職工作，專職教師在職培訓脫節(jié)或缺失，學術交流機會相對有限，使專職教師的學術視野趨于落后和狹窄。 能夠投入到形勢與政策教育教學上的精力非常有限，所以，形勢與政策教育教師隊伍的整體素質有待進一步加強和提高。
(三)教學方式、手段單一落后
長期以來，形勢與政策教育的教學手段比較單一落后。對形勢與政策教育工作者自我價值認識的不足使相當一部分人認為形勢與政策教育就是“形式任務教育”。在形勢與政策教育過程中，雖然是一個具體的情況較多然而注重講理論卻并非結合實例、具體情況來開展授課，能夠給予學生提供實際幫助的不多，針對性不強。在教法設計上傳統(tǒng)的灌輸方法運用得多，入情入理的分析不夠，即便是某些典型事實的案例解析，也缺乏透徹的說服力，教法設計沒有真正的做到與時俱進，實效性差。
(四)形勢與政策教育課缺乏統(tǒng)一教材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實
表現(xiàn)在與政策出臺、時局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時段太長，顯然，如果一種“形勢熱點”已經“冷卻”了才進行教學，就不可能取得理想的教學效果。由于教材的滯后，形勢與政策教育課的授課內容基本靠授課教師自己通過各種報刊、雜志、廣播、電視等媒體進行搜集、整理。因此，同一學期，同一年級，授課教師不同，往往授課內容也不一樣，使形勢與政策教育課失去了本應具有的嚴肅性，也失去了本應具有的重要地位。
二、對形勢與政策課程原因的分析
《形勢與政策》課的教學及其效果不盡如人意，其中原因是多方面的。主要是授課教師的利益不能得到有效保障?！缎蝿菖c政策》課教學難度大，就是一些長期從事這門課教學的老教師也感到上好這門課也不是一件容易的事。受形勢變化的影響，該課的教學內容變化較大，教師必須投入大量的精力去收集最新的資料，研究新的問題，使教學內容緊跟形勢的發(fā)展變化，否則教學就失去了時效性。教師忙于教學，科研的時間相對較少，而且這方面的科研論文發(fā)表的渠道也較少，因此，教師的積極性受到挫傷。再加之這門課程學科界限不明顯，還有相當多的人對該課及任課教師存在一定的偏見，認為這門課誰都能上。而這門課一般是大課，學生多，教師教學任務十分繁重，因而對任課教師都具有非常大得挑戰(zhàn)和壓力。
三、針對形勢與政策教學改革的具體對策
(一)轉變觀念，加強對形勢與政策課教學重要性的認識
《形勢與政策》課教學改革建議形勢與政策課是大學生思想道德修養(yǎng)課程中設置的必修課。國家教委制定下發(fā)了《關于進一步加強高等學校<形勢與政策>課程建設的意見》，對形勢與政策的教學目標、教學內容、教學方法、教學管理等方面,做了一系列具體規(guī)定。我們高校應以此規(guī)定為依據，對《形勢與政策》課程的教學作以下改進。各級領導一再強調政治理論課的重要性，就是因為很多人思想深處對這個課不重視，我們不要求格外的重視只是想他和其他的專業(yè)課一樣，放到同等的地位。
(二)提高學生參與意識、提高教師教學技巧
精選教學內容，活用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性必須提高教師自身素質。討論課，自主創(chuàng)新課(讓學生自己主講)，增加課堂的互動性，這些課堂教學的設置和主持都對教師有著更高的要求，這樣不但擴大了學生知識面，還提高了學生的學習興趣，參與意識.。加大對教師的學習培訓，接觸社會。增加同行交流。每有重大事件鼓勵學生積極參撰寫相關的調查報告和論文。
(三)需要探索實踐教學與理論講授相結合的新模式、新方法
建立“理論+實踐”課堂內外一體化的教學新模式。突出主題教育活動和社會實踐活動相結合的主題教育思想，使《形勢與政策》課教學改革工作在實效上取得新突破;社會實踐是學生在課堂教學和教學實習之外，深入社會、了解社會、適應社會和服務社會的各項實踐活動，主要包含以感恩父母、回報家庭為導向的家庭角色體驗活動，以認知社會、了解社會為導向的各種社會角色體驗活動，以發(fā)展職業(yè)能力、提高就業(yè)競爭力為導向的各種專業(yè)素質拓展活動等類型 ，接觸社會，了解社會。 (四)建立形勢與政策師生溝通的網絡平臺
這門課的教學利用多媒體和網絡采用講授與多媒體課件相結合” 的教學模式。這一教學模式，既保持了講授教學模式的優(yōu)點，又充分應用計算機技術輔助教學。具有聲情俱現(xiàn)，圖文并茂，生動活潑，信息量大，吸引力強的特點。但是我們倡導“教師為主導、學生為主體”“雙主教學”的要求下，形勢與政策課的教學模式還需要進一步的改進和多樣化，包括思想政治教育的課外交流和輔導，以及學生對學校管理方面的建議和意見 管理員制度。社會上，國家現(xiàn)在都有信息收集處，比較重視基層的思想和動態(tài)。
(五)改進教學方式，提高教學效果
改進教學方式提高教學效果，必須在教學方法方式上作文章，這是一般的教學規(guī)律。形勢與政策教育課內容的廣泛性、紛繁復雜性，決定了教學方法方式應靈活多樣：(1)加強專題講座教學。專題講座教學能夠在單位時間內，系統(tǒng)地、完整地講清問題，給學生一條清晰的脈絡。搞好專題講座，要相配套地對課時安排、教學單位進行相應地調整，每周一課時，調整為兩周或三周集中學習一個專題，教學單位也由單個教學班調整為3—5個教學班集中學習。即節(jié)省教師資源，又形成一種學習的大氛圍。(2)大力倡導參與式教學。
形勢與政策教育課，從其性質而言，要求學生參與性較高，課堂上學生發(fā)言、提問、討論的頻率較其他課程高，要將參與式教學延伸、拓寬，必須廣泛開展課堂討論，教師應多鼓勵和指導學生開展自主研究和上臺發(fā)表自己的觀點，活躍課堂氣氛。開展參與式教學，要控制好課堂規(guī)模，以單個教學班為最佳。(3)積極探索多媒體教學在形勢與政策教育課中的作用和效果。當今時代，以網絡為主要標志的信息技術正以迅雷不及掩耳之勢地發(fā)展。年輕的大學生熱衷于現(xiàn)代科學技術所帶來的高度物質文明生活，上網瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會、認識世界的一種主要手段。運用多媒體教學，能圖文并茂，易為學生接受，其生動形象的特點，更能起到行之有效的效果。要搞好這項教學，教學部門必須高度重視，加大投入力度，確保設施到位。
(六)根據學科特點。構建教材體系
教材建設是課程體系完善和規(guī)范的前提和基礎，有了教材，才能使教學工作有章可循，才能在教學的環(huán)節(jié)和過程中開展教學研究。形勢與政策教育課的內容處在不斷發(fā)展變化中，教材適用時間很短，這就給教材編寫造成了極大的困難。教材要與時俱進、實用，應該根據形勢與政策教育課的特點，構建教材體系，成立由授課教師組成的中心備課組，中心備課組在領導小組的領導下，在學習每個專題前編寫出專題輔導材料，及時送到學生手中。
(七)積極探索，完善考核制度
形勢與政策教育課具有知識性、時效性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應該是多角度的，必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應根據形勢與政策教育課的特點，大膽探索其考核方式，現(xiàn)在每年暑期大中專學生“三下鄉(xiāng)”已成為學生走出課堂，面向社會的一種主要方式。可以利用暑期的社會實踐活動，做好社會調查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其運用知識的能力和應變能力。
總之，在新時期，形勢與政策教育應緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標，聯(lián)系國內外政治經濟形勢和大學生的思想實際，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與思想教育結合起來;把系統(tǒng)教學與專題教育結合起來;把理論武裝與實踐育人結合起來;建立形勢與政策教育的長效機制。
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