消費(fèi)心理學(xué)是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。研究消費(fèi)心理能正確引導(dǎo)個(gè)人消費(fèi),減少因消費(fèi)決策失誤而后悔,避免因追求時(shí)髦而失控,克制因收入增加而揮霍無(wú)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的消費(fèi)心理學(xué)探究論文，希望大家喜歡!

消費(fèi)心理學(xué)探究論文篇一

《淺析消費(fèi)心理學(xué)情景模式教學(xué)的構(gòu)建》

摘要：《消費(fèi)心理學(xué)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，十分有必要構(gòu)建情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式的構(gòu)建可以從增加情景實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例、推行案例情景教學(xué)、創(chuàng)設(shè)角色情景三個(gè)方面入手，在課程考核時(shí)注重對(duì)情景教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而提高體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：消費(fèi);心理學(xué);情景教學(xué);模式;構(gòu)建

《消費(fèi)心理學(xué)》將普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷理論的有機(jī)結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。按照學(xué)校的實(shí)用技能型高職高專辦學(xué)定位, 以及消費(fèi)心理學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中所承擔(dān)的任務(wù), 本課程的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生對(duì)消費(fèi)心理學(xué)整個(gè)理論體系有完整的了解, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握在現(xiàn)代營(yíng)銷中如何運(yùn)用心理學(xué)的方法和技巧。①但由于學(xué)生普遍缺乏心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量。

1、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)情景模式構(gòu)建的必要性

教學(xué)情景模式是一種參與體驗(yàn)式教學(xué)。參與體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)包括親歷性、個(gè)體性、緘默性和愉悅性。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學(xué)方式已不適合現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)觀的要求。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。②因此，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情景模式，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷某件事或某個(gè)角色，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。一方面，教師把專業(yè)知識(shí)融入到激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引學(xué)生;另一方面，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)情景模式的構(gòu)建

2.1推進(jìn)課程教材改革，增加情景實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例

課程教材應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求編寫，從學(xué)科體系中選取重要的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)素材，并配以理論相對(duì)簡(jiǎn)化、內(nèi)容相對(duì)豐富、視角相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)大綱和教案。在配套課件的建設(shè)上，利用多媒體課件的視覺(jué)直觀化特點(diǎn)，用實(shí)物、圖片、圖表、視頻等方式展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、圖示化，力求案例新穎、重點(diǎn)突出、理論易于理解，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的識(shí)記。

在課時(shí)安排上，應(yīng)該加入并提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例?？梢院?jiǎn)化心理學(xué)導(dǎo)論等較深?yuàn)W的理論，增加目前我國(guó)對(duì)于社會(huì)階層的劃分以及各階層的消費(fèi)特點(diǎn)等實(shí)用性強(qiáng)的理論。實(shí)訓(xùn)課時(shí)搭配理論課時(shí)，用工作情景實(shí)訓(xùn)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論的理解。通過(guò)工作情景實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，并在實(shí)訓(xùn)中模擬、感受營(yíng)銷工作，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生走上工作崗位后從事?tīng)I(yíng)銷工作作好準(zhǔn)備。

2.2優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，推行案例情景教學(xué)

在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要精心設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系，以案例引出理論，在基本理論知識(shí)講授完畢之后，用理論分析案例，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人生活經(jīng)歷進(jìn)行分組討論案例。分組討論可以以課堂答辯的形式，以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行討論，然后每組選派代表回答教師提出的思考題，并思考如何將知識(shí)原理運(yùn)用到案例中，組與組之間進(jìn)行互辯，讓學(xué)生在答辯深刻記憶知識(shí)理論。同時(shí)，這也對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合測(cè)評(píng)。

案例的選擇要精心，理論教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)內(nèi)容的比例要適當(dāng)，要讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行消費(fèi)心理的訓(xùn)練，按“案例-理論-分析案例-知識(shí)原理”的原則來(lái)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。

2.3設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)角色情景

教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排課堂時(shí)間，將角色扮演及表演教學(xué)法運(yùn)用到其中。角色扮演法是讓學(xué)生扮演一些設(shè)計(jì)好的角色, 親身體驗(yàn)所扮演角色的心理、態(tài)度、情境等, 要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和情境作出判斷和選擇。表演教學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較、分析來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。表演教學(xué)法與角色扮演不同, 表演具有主動(dòng)決策性, 以自我為中心來(lái)處理所扮演的角色的行為。開(kāi)展角色情景教學(xué)，除有一本好的案例教材，教師還必須有一套合理的教學(xué)組織方案。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高解決問(wèn)題的能力方面，注意因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，進(jìn)行不同的角色設(shè)計(jì)。

通過(guò)角色扮演及表演教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的消費(fèi)情景，讓學(xué)生扮演各種可能的消費(fèi)角色，處理各種可能出現(xiàn)的消費(fèi)問(wèn)題。一方面，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果;另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如角色特點(diǎn)是什么?自我感覺(jué)如何?他們會(huì)做些什么?以提問(wèn)的形式使學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題是他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中可能遇到并且必須解決的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)同感。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“推銷心理”和“臨柜心理”時(shí)，將角色扮演法和表演教學(xué)法等結(jié)合運(yùn)用。在角色表演之后，對(duì)學(xué)生的扮演情況進(jìn)行評(píng)價(jià), 啟發(fā)學(xué)生共同分析、討論, 讓學(xué)生自己思考不同消費(fèi)群體的營(yíng)銷策略。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是學(xué)會(huì)換位思考。

2.4改革課程考核模式，注重情景過(guò)程評(píng)價(jià)

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力。如果只靠試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生的成績(jī)，是不合理的。因此，建議教師在考核的過(guò)程中采用綜合評(píng)價(jià)模式，采用以能力培養(yǎng)為核心的全程化課程考核方式，將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情景表現(xiàn)得分加入到考核中來(lái)。從根本上改變以往學(xué)生考完就把知識(shí)全部忘掉的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

有些教學(xué)方法注重學(xué)生的參與性、合作性，但如何使學(xué)生在自主狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)教師的策劃與調(diào)控能力提出了更高的要求?？傊?，情景模式教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，“教無(wú)定法”。在《消費(fèi)者心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為高等教育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]高博, 淺談消費(fèi)心理學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用[J], 中州大學(xué)學(xué)報(bào),2010,2

[2]劉冰，情景參與體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J]，中國(guó)成人教育，2009，16

作者簡(jiǎn)介：譚菲，女，碩士，畢業(yè)于哈爾濱商業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)，現(xiàn)就任于廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

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