“立體交叉型”大學(xué)生心理健康教育模式初探宋科友
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2001年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，闡明了在高校開展心理健康教育的重要性和緊迫性;2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團中心在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出：“高校的心理健康教育的任務(wù)，不只是為了減少和避免心理障礙的發(fā)生，更重要的是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)適與他人、社會的關(guān)系，開發(fā)潛能，完善人格，促進全面發(fā)展。”要實現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)新時期大學(xué)生心理健康教育的基本模式就顯得尤為重要。
一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生心理問題廣泛存在
近年來關(guān)于大學(xué)生心理健康問題的研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題發(fā)生率高達(dá)20%以上，并有日益嚴(yán)重的趨勢。從在大學(xué)校園里出現(xiàn)的諸如劉海洋潑熊事件、馬家爵殺人事件，以及不時出現(xiàn)的大學(xué)生自殺、自殘、傷人、毀物等事件可以看出，心理問題已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、犯罪和意外死亡的重要原因之一。
2.高校心理健康教育滯后
(1)目前我國心理健康教育工作尚未步入正規(guī)，而高校心理健康教育普遍滯后是不爭的事實。有的高校至今還沒有建立心理健康咨詢機構(gòu)，多數(shù)高校雖然設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，但沒有受到有關(guān)部門的重視;機構(gòu)設(shè)置不合理，沒有科學(xué)規(guī)范的心理咨詢工作條例;沒有專職工作人員，也沒有把心理咨詢工作所需的經(jīng)費納入預(yù)算。許多院校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，數(shù)據(jù)收集和檔案整理難以做到完整化、有序化和專業(yè)化。
(2)心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。大學(xué)生心理健康教育工作是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。
3.心理健康教育課程開設(shè)不到位
通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會生活的能力、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，是高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。實際上很多高校沒有設(shè)置心理健康教育課程，有的學(xué)校只作為選修課開設(shè)，但都沒有列入教學(xué)計劃。
二、“立體交叉型”心理健康教育模式的提出
“立體交叉型”大學(xué)生心理健康教育模式，是指通過社會、學(xué)校、家庭和教師、家長、學(xué)生的多方聯(lián)系、溝通、配合，及時了解、掌握學(xué)生的心理狀況及特點，有針對性地開展工作，增強高校心理健康教育的針對性和實效性。具體的是通過開設(shè)心理健康教育課程、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生健康成長;通過開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的心理健康教育活動，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)、實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展;通過開展心理教育指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)，進行心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑;通過開展社會調(diào)查、家校聯(lián)系，了解學(xué)生的心理發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生安全、健康、順利的成長。
1.大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)
大學(xué)生心理健康教育工作的基本任務(wù)是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點，以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心智為根本任務(wù)，著力于幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識,優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)的能力，促進身心健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。“立體交叉型”心理健康教育模式可以從多角度入手，保證學(xué)校心理健康教育多種任務(wù)的實現(xiàn)。
2.理論前提
人的心理是個體與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，客觀環(huán)境的性質(zhì)影響著個體心理發(fā)展的方向，社會環(huán)境是影響個體心理形成與發(fā)展的主要因素，教育在個體心理形成與發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個體通過積極主動的實踐活動實現(xiàn)主客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極健康的實踐活動有利于個體心理健康的形成與發(fā)展。
3.現(xiàn)實根據(jù)
第一，人的心理的復(fù)雜性要求外在教育影響的多維性。單一的心理健康教育方式或途徑難以應(yīng)付個體心理的復(fù)雜性，同時也難以解決既要面向全體又要兼顧個別，既要服務(wù)于普通正常學(xué)生，又要服務(wù)于心理障礙學(xué)生的問題。第二，“諱疾忌醫(yī)”的矛盾心理使部分學(xué)生羞于主動尋求心理幫助，在觀念上存在對心理咨詢的阻抗。第三，不同學(xué)生在不同時期、不同條件下的心理困惑也不盡一樣，只有“立體交叉型”心理健康教育模式才能滿足不同學(xué)生的不同心理需要。
三、“立體交叉型”心理健康教育模式的建構(gòu)
1.一個中心：以促進學(xué)生的心理健康和提高學(xué)生心理素質(zhì)為中心
學(xué)校所有的心理健康教育措施都必須緊緊圍繞這個中心展開，最終都是為了實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。這一目標(biāo)可以從兩個方面來認(rèn)識。從積極意義上講，叫發(fā)展性目標(biāo)，即通過提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會適應(yīng)性等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進他們的心理健康。從消極意義上講，叫防治性目標(biāo)，即通過對學(xué)生心理問題的預(yù)防、矯治，進而促進學(xué)生的心理健康。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。
2.兩種途徑：專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑
(1)專業(yè)途徑
?、匍_設(shè)專門的心理健康教育課
開設(shè)心理健康教育課就是將心理健康教育納入課程計劃的總體規(guī)劃，排入課表，依據(jù)不同的年級、專業(yè)開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。它應(yīng)以心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境、展開討論、案例分析、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理潛力挖掘出來，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的主動性、自覺性和積極性，是學(xué)校心理健康教育的主渠道。
?、趯W(xué)校心理咨詢室的咨詢輔導(dǎo)
心理咨詢工作在學(xué)校心理健康教育中承擔(dān)著重要的角色與任務(wù)。心理咨詢老師可以采取晤談、電話、信函、網(wǎng)絡(luò)等方式來幫助來訪者認(rèn)清自己的問題所在，提高其應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，使之能夠自強自立，自己面對和處理人生中的各種問題，從而使來訪者產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變，促使其健康的成長。
(2)非專業(yè)途徑
①學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
各門學(xué)科蘊含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生的大部分時間是在各科教學(xué)中度過的。所以，各科教師必須承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展水平，根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的特點，深挖教材中的心理健康教育因素，并采用不同的方式，結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)來融匯和體現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)意圖，形成全體教師都關(guān)心實施心理健康教育的新格局。
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學(xué)生的心理健康可以在學(xué)校的課外、黨團和社會實踐活動中形成和發(fā)展的。因為在這些活動中，學(xué)生可以學(xué)會與人交往、學(xué)會與人合作、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會如何做人，同時還可以幫助他們正確處理好學(xué)習(xí)、生活、作業(yè)、人際關(guān)系等方面遇到的心理困惑和矛盾。從而提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。
?、鄢浞掷眯@隱性教育資源，營造心理健康教育的氛圍
校園隱性資源主要包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境，它們對學(xué)生的認(rèn)識情感、意志、行為、習(xí)慣等起著潛移默化的作用。因此，充分利用校園隱性資源，將無聲的教育與有聲的教育有機結(jié)合起來。諸如學(xué)校的文化墻、宣傳欄、運動場、體育館等設(shè)施都應(yīng)為學(xué)生營造一種濃厚的心理健康教育氛圍，以此潛移默化地提高學(xué)生的心理健康教育意識。
3.加強四個方面的配合
(1)師生配合：師生關(guān)系是學(xué)校最主要的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果及師生的身心健康,因此建立民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的和諧師生關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本要求，也是學(xué)校心理健康教育成功的關(guān)鍵。
(2)師師配合：心理健康教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，必須依靠全體教師的通力合作，單靠專職心理教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)是很難完成任務(wù)的。專職心理教師與班主任、各任課教師應(yīng)定時研討交流學(xué)生心理健康教育狀況，總結(jié)經(jīng)驗，分析解決問題的方案與對策，提高從事心理健康教育的素質(zhì)。
(3)家校配合：家庭是學(xué)生主要的成長環(huán)境，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生良好的心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵。因此，學(xué)校的心理素質(zhì)教育應(yīng)該延伸到家庭中去，提高家長的心理教育意識，積極向家長宣傳普及心理健康教育知識，了解學(xué)生在家庭中的心理表現(xiàn)，通過學(xué)校與家長的密切聯(lián)系和配合，雙方達(dá)成共識，盡可能地為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境。
(4)社校配合：隨著教育和信息傳媒手段的不斷改革，學(xué)生每天都在接受來自不同渠道的各種信息。為了讓學(xué)生能夠及時適應(yīng)社會，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活作好心理準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該變被動為主動，讓學(xué)生多參加各種社會實踐活動，到社會中去鍛煉自己，從而使學(xué)生明辨是非，接受磨礪教育和挫折教育，增強和提高對不良思想、行為的抵抗能力，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，健全人格。
四、“立體交叉型”心理健康教育模式的保障體系
要切實發(fā)揮“立體交叉型”大學(xué)生心理健康教育模式的作用，就必須積極構(gòu)建保障體系。高校要采取切實有效的措施，認(rèn)真做到“六個落實”，即：領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任落實、機構(gòu)設(shè)置落實、隊伍建設(shè)落實、制度建設(shè)落實、工作場地落實、經(jīng)費投入落實。即高校要切實加強對大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定大學(xué)生心理健康教育實施細(xì)則，明確職能部門具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織全校心理健康教育的教學(xué)、科研以及輔導(dǎo)、咨詢、干預(yù)等工作。建立健全心理健康教育機構(gòu)，理順心理健康教育機構(gòu)的工作機制，為大學(xué)生心理健康教育提供有力的組織保障。要切實加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)，配備足夠的心理教育專職教師，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊伍;要定期組織從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)生干部進行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們對大學(xué)生心理問題的鑒別能力、心理危機干預(yù)能力及心理健康知識素養(yǎng)。要積極創(chuàng)造條件，加強場地建設(shè)，為大學(xué)生心理健康教育工作的開展提供辦公室、心理咨詢室、心理治療室、團體輔導(dǎo)室、資料室、檔案室等必備的工作場和活動場地。
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