做快樂(lè)的心理健康的人
做快樂(lè)的心理健康的人
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人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。教師要學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，不斷完善自己的人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好，陶冶情操。只有這樣，我們才能以積極健康的工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。[1]
在王鑒老師的《班級(jí)心理學(xué)》一書中，將班級(jí)定性為一個(gè)“小社會(huì)”，視班級(jí)為一種社會(huì)群體、一種社會(huì)組織和一種成長(zhǎng)共同體，并以此作為邏輯起點(diǎn)，提出相應(yīng)的班級(jí)心理學(xué)的理論體系，即基于班級(jí)社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)管理心理學(xué)和班級(jí)心理輔導(dǎo)建構(gòu)班級(jí)心理學(xué)的整體框架。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)要素：[2]
1.對(duì)象為全班學(xué)生，只要是班級(jí)的一份子，就是學(xué)生，是團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象。
2.善用策略激發(fā)團(tuán)體互動(dòng)。
常用的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的策略包括：主動(dòng)傾聽(tīng)、重述、澄清、總結(jié)、詢問(wèn)、解釋、面質(zhì)、情感反應(yīng)、支持、同理、催化、激活、目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)、反饋、建議、保護(hù)、自我表露、示范、聯(lián)結(jié)、阻止、終結(jié)等。要注意的是策略是手段而非目的，若僅僅重視策略而忽略關(guān)懷、傾聽(tīng)、接納，則無(wú)法發(fā)揮輔導(dǎo)效果。
3.重新評(píng)估與自省，調(diào)整自我狀態(tài)。
班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)希望通過(guò)系列經(jīng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來(lái)協(xié)助學(xué)生重新評(píng)價(jià)自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)應(yīng)變能力。重心不在教師而在學(xué)生，方法不是教導(dǎo)而是引導(dǎo)，互動(dòng)不是師生單項(xiàng)而是多元交錯(cuò)。必須“以學(xué)生本位取代教師主題的教學(xué)額主角”、“以幾級(jí)鼓勵(lì)取代消極懲罰的教學(xué)心態(tài)”、 運(yùn)用“學(xué)生本位，積極鼓勵(lì)，活潑動(dòng)態(tài)，分組多元，戶外生動(dòng)”的教學(xué)模式。
4. 激發(fā)學(xué)生潛能。
將問(wèn)題的根源找到，讓學(xué)生自我預(yù)防或解決自己的問(wèn)題，讓學(xué)生負(fù)起自我責(zé)任、自我面對(duì)問(wèn)題，教師將可收到事半功倍的效果。要讓學(xué)生自我負(fù)責(zé)，教師必須積分學(xué)生善性與自我負(fù)責(zé)的潛能，運(yùn)用鼓勵(lì)與強(qiáng)化來(lái)激活學(xué)生善性，運(yùn)用關(guān)懷與支持來(lái)激發(fā)學(xué)生自我法則，學(xué)生將能激活字我潛能，通過(guò)不斷預(yù)防或解決自己的問(wèn)題，進(jìn)而字我負(fù)責(zé)與自我超越。
一個(gè)團(tuán)體的形成，它必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：陌生――了解――熟悉――沖突――成熟。它是由一個(gè)散亂的、混亂的狀態(tài)進(jìn)而成為一個(gè)成熟的、團(tuán)結(jié)的集體，這是一個(gè)漸進(jìn)的、反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。為了讓班級(jí)成為一個(gè)成熟的團(tuán)體，制定班級(jí)規(guī)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。運(yùn)用心理學(xué)方法開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)可以讓團(tuán)隊(duì)盡快成長(zhǎng)。
首先是分組。作用一是突破原有的人際圈子，二是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)。例如：游戲一――破冰，轉(zhuǎn)圈，先順時(shí)針轉(zhuǎn)圈，接著是邊轉(zhuǎn)圈邊向同伴問(wèn)好，接著邊轉(zhuǎn)圈邊向同伴問(wèn)好并握手。游戲二――破冰，相互按摩，各成員按順序站立成一個(gè)方型隊(duì)伍，前后左右相互敲背、按摩，完畢后并向相互握手答謝。游戲三――分組，馬蘭花開(kāi)，以8人一組各自組隊(duì)，男女搭配組合。
其次是熱身游戲。作用集中團(tuán)隊(duì)成員的注意力，并再次激發(fā)動(dòng)機(jī)。例如：活動(dòng)一――滾雪球，按順序依次疊加籍貫、姓名。如我是來(lái)自四川的某某，我是來(lái)自四川的小明左面的來(lái)自湖北的某某，依次而進(jìn)行。以此增進(jìn)本小組隊(duì)友之間的了解?；顒?dòng)二――傳數(shù)字，各成員縱隊(duì)排列，不得說(shuō)話(規(guī)則要在安靜中進(jìn)行)，用十個(gè)手按在前者肩部不得抬離，把所給的數(shù)字傳給前者，直至第一個(gè)，然后報(bào)數(shù)確認(rèn)，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力?；顒?dòng)三――定口號(hào)，給團(tuán)體起個(gè)好聽(tīng)的名字增加團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力。[3]
第三是主題過(guò)程。要求每個(gè)人都積極參與，班主任在安靜狀態(tài)中講清規(guī)則，隊(duì)員服從主題;實(shí)施過(guò)程班主任起到推動(dòng)、烘托作用，要關(guān)注每個(gè)小組，特別是離你最遠(yuǎn)的應(yīng)給予更多的關(guān)注;分享感受時(shí)要先小組后大團(tuán)體，每個(gè)人都必須說(shuō)，但領(lǐng)導(dǎo)者不批評(píng)、不評(píng)價(jià)、不指正，即三不原則。
以體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、感受挫折，感受合作游戲等為例，如游戲――森林大火，三人為一組，其中兩人雙手舉起對(duì)搭成“小木屋”，另一個(gè)蹲在下面扮“小松鼠”。根據(jù)主持人的口令進(jìn)行變化：獵人來(lái)了――松鼠換到其他木屋;農(nóng)夫砍柴――搭建“小木屋”的兩人分開(kāi)，尋找新的農(nóng)夫并搭建“新的小木屋”，而下面必須要有一只松鼠;森林大火――重新組合搭配，“小松鼠”可以變“農(nóng)夫”，“農(nóng)夫”可以變“小松鼠”，但必須不是原來(lái)三個(gè)人的組合?；顒?dòng)中可以一開(kāi)始就安排兩到三只無(wú)家可歸的“小松鼠”，這樣就必然有被淘汰的“小松鼠了”。這個(gè)游戲可以讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)和被淘汰的殘酷，感受合作的力量。開(kāi)拓學(xué)生思維方式，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)雙贏的快樂(lè)。最后是活動(dòng)總結(jié)。要求各成員圍成一個(gè)大圈，每個(gè)人用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話總結(jié)今天的體驗(yàn)收獲。
第四活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)――大團(tuán)圓。全體學(xué)生站立，圍成圓圈，將兩手搭在兩側(cè)學(xué)生的肩上，聚攏靜默30秒;輕輕哼唱大家共同熟悉的歌曲《好朋友》，隨著歌曲旋律自由搖擺;在歌聲中彼此擁抱，結(jié)束活動(dòng)!通過(guò)身體的接觸帶來(lái)溫暖和力量，體驗(yàn)大家在一起的感受，獲得支持與信心，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
心理輔導(dǎo)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。只有心理和生理都健康成長(zhǎng)的學(xué)生和教師，師生關(guān)系才能和諧發(fā)展，讓我們一起做快樂(lè)心理健康人吧。
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