關(guān)于學(xué)術(shù)論文的格式(2)
關(guān)于物理的學(xué)術(shù)論文
淺析高中物理教學(xué)
摘要學(xué)生覺(jué)得物理“難學(xué)”，并不是先天不足，相反有的“天資聰慧”，他們之所以覺(jué)得“難學(xué)”，是因?yàn)橄仍谏细咧星八麄兙驮?tīng)“過(guò)來(lái)人”說(shuō)過(guò)：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”;又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無(wú)形中形成了一道障礙：物理難學(xué)!這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。針對(duì)這種情況，老師們一定要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。
關(guān)鍵字高中物理;教學(xué);方法
【中圖分類號(hào)】G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500(2013)01-0300-02
物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量。在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識(shí)不僅是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件。
1讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)的過(guò)程呢?課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。首先，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，應(yīng)在“知識(shí)”上留有余地，并提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想，物理尤其如此。鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思維從疑問(wèn)和驚奇開始，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟，無(wú)悟不進(jìn)。
2掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)此。在物理課堂教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問(wèn)題情境、時(shí)空情境等等。在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過(guò)程中。“問(wèn)題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說(shuō)、靈感與直覺(jué)等等，它們組成一個(gè)大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證假設(shè)――理論總結(jié)――實(shí)踐驗(yàn)證理論。如果要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學(xué)的態(tài)度和時(shí)代的責(zé)任感積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素，使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素，在確定知識(shí)、能力、教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定科學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競(jìng)賽等活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、科學(xué)方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
3在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造。當(dāng)然，在這個(gè)方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對(duì)于教師的演示實(shí)驗(yàn)，必須作到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過(guò)，或者將某一次的失誤說(shuō)成是實(shí)驗(yàn)條件的不是，這樣的話不能說(shuō)服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識(shí)：物理上的規(guī)律有時(shí)候也是不嚴(yán)格的。一般來(lái)說(shuō)，所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討。過(guò)度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實(shí)際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來(lái)講，定性分析有利于物理問(wèn)題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問(wèn)題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過(guò)程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說(shuō)明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)最終得到。這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
總之，好的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。要使學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展創(chuàng)新思維，并形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革低效的物理學(xué)習(xí)方式，尋找適合于目前學(xué)生現(xiàn)狀的新的學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問(wèn)題、新方法，以期使學(xué)生更好更快捷地學(xué)好高中物理。
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