在心理學中，需求是指人體內(nèi)部一種不平衡的狀態(tài)，對維持發(fā)展生命所必須的客觀條件的反應。 學習需求是指人對未知事物的渴求，為滿足自身生產(chǎn)、生活以及發(fā)展需要，并在學習動機驅使下的一序列反應。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：藝術類大學生英語學習需求分析研究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　藝術類大學生英語學習需求分析研究全文如下：

　　1 需求分析的定義和分類

　　需求分析(也稱需求評估)是(在語言教學和語言項目設計中)了解學習者對語言學習的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學習過程。

　　在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標和背景，對需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求(Berwick 1989)。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達需求、未來期望需求和重要事件的需求(夏紀梅，2003年，p.44)。Brindley(1989)認為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳(2004)認為需求分析可分為社會需求和個人需求。Hutch and Water(1987)把需求分析分為目標需求和學習需求。

　　外語教學需求分析主要涉及以下三個方面(夏紀梅，1999年)：(1)總體情況分析：學生情況，教師和其他相關教學條件的情況;(2)學習需求分析：學習一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達到什么水平等;(3)社會(行業(yè))需求分析：社會(行業(yè))對具有語言能力外語人才的需求。

　　2 國內(nèi)外需求分析研究

　　國外外語需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長達500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個階段：啟蒙時期(1500-1910)、上升期(1910-1980)、英語時期(1980 - 1990)和平臺期(1990 - 2002)。

　　外語需求分析技術在80年代后期、90年代初期被引入中國。這一時期國外外語需求分析正處于平臺期。此時，分析技術和工具更加成熟。國內(nèi)外語界研究人員借鑒國外外語需求分析的成功經(jīng)驗，在外語教學中，尤其是在英語教學領域，如大綱設計、課程設置、教材、考試準備等，取得了一些成績。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。

　　3 研究設計

　　本研究以西南某高校藝術專業(yè)學生英語學習需求為研究目標，隨機選取97名學生(采樣率接近5 ‰)，采用文獻法、訪談和問卷調查等，分析學生的英語學習需求。

　　3.1 樣本信息

　　3.1.1 基本信息

　　根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術專業(yè)的男女生比特點。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學生是在12或13 歲，從初中一年級開始學習英語的，這與城市學校從小學三年級或者幼兒園開始學英語大為不同。所有的學生已過了語言學習的關鍵期。Lenneberg的關鍵期假說構想認為，學習語言的關鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語言習得困難，完整的二語習得的學習目標不太可能實現(xiàn)((Jack C.Richards，172)。

　　3.1.2 生源地

　　把學生生源地列入問卷調查，因為它的確影響學生的發(fā)展和學習。根據(jù)有效問卷調查，大部分學生來自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%(表1)。11人沒有回答這個問題，占11.3%。

　　一般認為，優(yōu)質的教育資源主要集中在城市。同時，有一些農(nóng)村小學沒有開設英語課程，學生進入初中后才開始學習英語。這使得進入高校的大學生英語學習背景和水平各不相同。

　　3.1.3 高考英語分數(shù)

　　西南某高校2013級藝術專業(yè)大學生的高考英語分數(shù)，(A班)最高平均分為85.62和(B班)最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對性的特殊的英語教學，特別是教材和教學策略。

　　4 結果與討論

　　4.1 基本的學習需求

　　如表2所示，56.7%的學生學習英語是因為英語是必修課程。20.6%的學生認為英語對他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學生學習英語是因為他們喜歡英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學生學習英語具有工具性動機，但缺乏興趣 所以他們學習英語很被動。

　　4.2 英語水平自我評價

　　大學伊始，每個學生已經(jīng)學習英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示20.6%的學生認為他們的英語水平很普通，而75.3%的學生認為他們不擅長英語。擅長英語的學生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分數(shù)所證明。這表明它們?nèi)狈詫嵉幕A英語。

　　4.3 教學方式

　　31.9%的學生對目前的教學方式感到滿意，而34.1%的學生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學校和藝術專業(yè)大學英語老師應采取一些措施來改善教學方式以激發(fā)學生的英語學習興趣。

　　4.4 學習方式

　　正如表4所示，不同的學生采用不同的學習方式。58.8%的學生跟著英語老師學習英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學生自學英語。他們有自己具體的學習策略。7.2%的學生與同學一起學習。另有17.5%的學生根本不學英語。他們常常上課遲到甚至曠課。

　　根據(jù)表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學生認為最恰當?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學。這是中國最傳統(tǒng)的學習方式。約23.7%的學生認為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學。其余學生有的認為自學好，有些認為學習英語的最佳方式是與同學一起學習，還有人認為最好是網(wǎng)上學習。隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，為學生提供了便利的學習條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學習方式。教師應該了解這種變化，并采取新的教學策略，以獲得最佳的教學效果。 　　4.5 英語教學效果

　　大多數(shù)學生對英語不感興趣，這是他們學不好英語的根本原因。圖2顯示了學生目前英語學習的實際效果。超過90%的學生認為 目前英語學習的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設置、學生的學習興趣和老師的教學方式有關系。

　　4.6 教學策略

　　50.52%的學生(表6)不希望通過聽老師講課來學習英語，而是想通過互動交流學習。31.96%的學生希望他們能在課堂上學習英語時得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學習英語時得到更多的輔導，。他們想學習更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學方式。約40%的學生希望降低教材難度以提高英語教學質量，而其他學生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關。也就是說，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術領域的教學素材。有的學生認為最好根據(jù)學生的英語水平把他們分為不同的班級來教學，如快班和慢班。

　　5 結論

　　藝術專業(yè)的學生通常具有較強的專業(yè)感覺，但文化基礎較弱。并且藝術專業(yè)學生對現(xiàn)行的大學英語教學模式不感興趣。提高教學質量的關鍵是要激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)需求分析，開發(fā)具有專業(yè)特色的英語校本課程，以更好的滿足藝術專業(yè)大學英語教學的實際需求，是取得大學英語最佳教學效果的有效途徑。另外，在大學英語教學中要大力加強交際能力的培養(yǎng)，繼續(xù)推行交際教學法;大學英語課程設置應多樣化，盡可能開設豐富的選修課程，滿足不同層次學生的學習需求。