高級老師職稱論文寫作(2)
高級老師職稱論文寫作
高級老師職稱論文寫作篇二
從老師問到學生問
【摘要】新課程教學凸現全新的理念：課堂提問的主體，應該從教師轉變?yōu)閷W生.本文結合多年教學實踐，從五個視角全面闡述了學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生敢問、想問、會問、做中問和有機會問，全面提高高中化學課堂教學效率。
【關鍵詞】問題意識 化學課堂
愛因斯坦說過：“系統(tǒng)的提問比解決問題更是必不可少。解決，僅僅是數學或實驗技能的事。但提出新的問題、新的可能性、從新的角度認識老問題，需要創(chuàng)造性的想象力，并標志著科學上的真正發(fā)展。”這段話體現了提問的重要性。在新課堂實施的今天，課堂提問的主體不應再是教師而應是學生。這是因為：1)教師提問，是教師想要學生知道或明白什么，屬“要我學”。學生提問則意味著我想知道或明白什么，發(fā)現什么，屬“我要學”。后者正是新課程所要求的。2)以學生提問為主，能克服教師的主觀片面性。3)從提問時效上講，強化學生提問，可及時反映學生的認知發(fā)展。
那么，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在課堂中提出有意義、有價值的問題呢?筆者歸納了如下五個方面供大家參考。
1、營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“敢問”
教育心理學認為，學生的問題意識源于求知欲和好奇心，而能否激發(fā)問題意識，則取決于一定的教學環(huán)境?？稍趥鹘y(tǒng)應試教育的課堂中，師道尊嚴的思想，教師絕對權威中心的行為，完全忽視了學生的主體地位，拉遠了師生間的心理距離，扼殺了學生原本“心欲求而尚未得，心欲言而尚不能”的狀態(tài)，使學生在課堂中不敢問也不屑問。教育家洛克說過：“教師不可以把自己當成驚嚇鳥兒的稻草人……教師應‘蹲下身子’上課”。因此，在教學過程中，教師應走下講臺，融入學生中，做學生的朋友，從學生的角度看問題;民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異;正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系。例如，采取開誠布公的方式對學生說：“任何一位同學在課上遇到聽不懂的地方，都可以立刻舉手向我提問，請相信如果你聽不懂某個問題，一定還會有別人聽不懂的。”以此打消學生的種種顧慮。并且正確而及時地評價學生的提問，多用欣賞和贊美的語言如“不錯”、“你真行”、“能這樣考慮，很不容易”等，給學生以自信，提高他們參與提問的興趣。
總之，要把愛心、童心、信心、誠心帶進課堂，學會寬容和賞識，讓每一位學生處在積極向上、民主、輕松、和睦、融洽的課堂氛圍中，和教師站在同一方向，共同去發(fā)現、思考問題;通過心靈的撞擊，激發(fā)處于先天與后天邊緣領域的“人的潛力”不斷產生和成長。這樣，學生在課堂中才真正“敢問”。
2、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”
學生提問的意識依賴于一定的知識基礎，適宜的外部環(huán)境，還依賴于教師高超的教學技能，通過多種手段呈現問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。本人認為可從以下幾個方面設計問題情境。
2.1利用學生感興趣的話題，創(chuàng)設問題情境。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事總是力求去探索它，認識它。因此，在化學教學中，教師若能根據教學內容，結合日常生活、工農業(yè)生產和現代科技的實例及實驗中的現象，使學生們產生認知矛盾，就會使學生自然而然地想問“為什么”、“怎么會這樣”等。例如，在學習二氧化硫的性質一節(jié)時，先創(chuàng)設這樣的問題情境：市場上的白木耳有兩種，一種很白很漂亮，另一種略微偏黃，你們愿意買哪種?從健康角度來說，我們應該選擇略微偏黃的，而不是很白很漂亮的。愛美之心人皆有之，為什么不買好的漂亮的呢?這與學生原有認知產生矛盾，因此學生自然就“想問”上述問題了。
2.2通過多媒體教學手段創(chuàng)設問題情境。多媒體教學手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示微觀世界的化學，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。
2.3通過實物展示，實驗等直觀方法創(chuàng)設問題情境。例如，學習硝酸的性質時，可先做稀硝酸與銅反應的實驗，因為在初中化學學習中，學生們已經知道，稀鹽酸或稀硫酸與銅不會反應，而現在銅卻慢慢地“溶解”在稀硝酸中。學生一定會想，這和金屬活動順序不是有“矛盾”了嗎?硝酸是一種什么酸?它和鹽酸、硫酸有什么不同?
3、傳授提問技巧，讓學生“會問”
3.1因果法，即對平時所看到的實驗或生活現象，運用已學知識，積極思考，問一問產生現象的原因是什么?例如，配制硫酸亞鐵溶液時，要將硫酸亞鐵晶體溶解在硫酸溶液中，而不直接溶解在水里，為什么?
3.2變化法，即對引起某種結果的條件加以改變更換，會導致怎樣的情況。例如做AlCl3溶液與NaOH溶液的實驗時，先做NaOH溶液逐滴加入AlCl3溶液中的實驗，再讓學生做AlCl3溶液逐滴加入NaOH溶液中的實驗，看結果如何。
3.3反問法，即正面敘述的問題，若反過來思考，結論是否成立。例如最簡式相同的有機物，其碳元素的質量分數一定相同，倒過來，碳元素的質量分數相同的有機物，其最簡式一定相同嗎?
3.4推廣法，即從某種特殊情況或現象中總結出來的規(guī)律，推廣到一般情況下是否還能成立。例如甲烷能與氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應，是否能推廣到一般情況下，所有烷烴都能與氯氣在光照條件下發(fā)生取代反應;乙醇能催化氧化成乙醛，能否推廣到一般情況下，所有醇類都能催化氧化成醛類?
3.5對比法，即新舊對比求完善，相似對比明異同，正誤對比找差距，正反對比求深刻。例如對比苯與甲苯的結構異同，提問“苯與甲苯的性質有何異同。”
4、增加動手操作的機會，讓學生“做”中問
化學學科是一門實驗科學，觀察和實驗是化學科學的基本研究方法。學生通過手動操作，學到了科學知識，體驗了科學研究的過程和方法，也增加了發(fā)現問題的機會，滋長了學生提問的欲望。杜威強調學生應“做中學”，而學貴有疑。因此，在化學課堂教學中應強調“做中問”。例如，在做乙醛與新制Cu(OH)2反應的實驗時，不同的小組得到的實驗現象不同，學生肯定想問：“老師，我做出的現象與他做的現象怎么會不同?我的是產生偏黑的沉淀，而他的是產生紅色沉淀。”
5、留足課堂“空白”讓學生“有機會”問
在傳統(tǒng)化學課堂中，受“滿堂灌，滿堂問”思想的影響，教師占據了課堂大部分時間，學生只能跟隨老師的思維與問題，根本沒有獨立思考與提問的時間。因此，課堂應合理分配師生活動的時間，讓學生能隨時問、處處問。例如，在課堂教學實踐中，我一貫嘗試“課尾五分鐘――學生提問時間”模式。在課堂設計中，總是提早5分鐘完成教學目標，這樣學生在最后五分鐘能對本課知識加以消化與鞏固。從教學實踐反饋來看，課堂最后5分鐘學生提出問題反而層出不窮，這不僅鞏固了本課知識，而且學生所提的問題為下節(jié)課打下了基礎，課堂取得了良好的效果。
參考文獻：
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(作者單位：浙江師范大學2004級教育碩士)
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