語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的技巧

　　當今語文教師的一個重要職責就是努力探究閱讀教學的創(chuàng)新點，以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么在語文閱讀教學中，教師可以把握的閱讀教學的創(chuàng)新點有哪些呢?下面就讓學習啦小編為大家做個詳細的介紹吧，歡迎大家參考和學習。

　　語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的技巧：

　　一、引導學生對文章的亮點進行反復的品味

　　教師在閱讀教學中要引導學生對文中亮點多讀多思多品味，從而開拓學生創(chuàng)造性思維的空間，在品讀中使學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉.

　　1. 可以啟發(fā)引導學生品味文中的美點。美點指的是人物美好的心靈、行為;文章優(yōu)美的語言;詩詞中優(yōu)美的意境等等。如閱讀課文《黑孩子羅伯特》，針對其中的羅伯特的藝術形象，我指導學生進行多元化的思考，既要品味出羅伯特的善良、純樸、富有同情心的性格和美好的心靈，又要品味出羅伯特作為黑人為消除種族歧視所起的作用，這都為學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供—個廣闊的施展空間.

　　2.可以啟發(fā)引導學生品味文中的動情點。動情點指的是能夠打動讀者的地方或飽含作者深情的地方。如《狼牙山五壯士》中對五位壯士把敵人引上絕路后的“壯言” “壯行”的描寫，引導學生品味此段，可激發(fā)學生對文章主題、對人物的那種熱愛祖國、熱愛人民，英勇頑強的斗爭精神的深刻思考，從而拓寬學生的思路，引發(fā)他們的發(fā)散思維和深層次的思考，培養(yǎng)他們閱讀創(chuàng)新的能力.

　　3.可以啟發(fā)引導學生品味文中的警示點。例如《我的伯父魯迅先生》的一句話：“四周圍黑洞洞的，怎么能不碰壁呢?”這帶有哲理意味的話可以引發(fā)學生的討論爭鳴，談出自己個性化的見解，在交流中開拓創(chuàng)新思維.

　　二、引導學生對文章的情理展開豐富的聯(lián)想

　　在閱讀過程中啟發(fā)學生展開聯(lián)想對于深入理解領悟文章的思想感情，將文章的情理遷移內化到學生的知識結構中去，具有十分重要的意義。同時正確使用聯(lián)想方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的作用也是顯而易見的.

　　1. 可以提示學生進行類似聯(lián)想。類似聯(lián)想是指因為事物有相似特點而引起的聯(lián)想。如閱讀《瑞恩的井》，由體會文中的6歲孩子瑞恩為喝不到清潔水的非洲人民攢錢

　　打井所表現(xiàn)出來的愛心，可以聯(lián)想到《黑孩子羅伯特》中羅伯特不計前嫌，為救白人同學而毅然捐出自己積攢的買心愛的飛機模型的錢。這種類似聯(lián)想既加強了學生對所學知識的橫向聯(lián)系，幫助學生更好地完成理解環(huán)節(jié)，又能在溫故的基礎上開拓知新.

　　2.可以提示學生聯(lián)系實際進行聯(lián)想。也就是觸景生情，讀文生感，引發(fā)對現(xiàn)實的感悟。如閱讀《長江之歌》《黃河之水天上來》《最后的淇淇》，聯(lián)系實際，通過查找資料，進行社會調查等，你認為應該怎樣進行環(huán)境保護?這種聯(lián)系現(xiàn)實的聯(lián)想訓練，不僅能使學生在爭鳴中樹立正確的人生觀、價值觀，同時思維也得到了充分的拓展

　　創(chuàng)新閱讀是體現(xiàn)“智慧”的閱讀。在創(chuàng)新的閱讀中，教師應該引導學生讀中變、讀中悟、讀中創(chuàng)，讀寫結合。教師在閱讀指導中體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學就不可能新穎、與眾不同，創(chuàng)新的閱讀就不可能彰見出“教者的個性”，更不可能成為“藝術”。

　　創(chuàng)新閱讀是“綠色”閱讀。在閱讀課上，教師在教學中則不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握“文章”精髓，領略“文章”的美妙。