初中物理思維如何培養(yǎng)
初中物理思維有哪些?初中物理思維應該如何教導學生?下面小編為你整理初中物理思維，希望能幫到你。
初中物理思維的培養(yǎng)
一、活化概念，培養(yǎng)抽象思維能力。
物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，只有死記，無法進入創(chuàng)造思維情境。教學時，設置有趣的小實驗和誘導性問題，如果將抽象的概念活化，使學生能形象直觀地"頓悟"概念的內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。如，人們時刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問："為什么小試管不掉下來?"為鼓勵學生猜想，教師提出："是不是水把小試管吸進去了?""是不是有一種什么力把小試管推進去了?"當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力"作怪"時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。但學生還會懷疑水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實驗，讓學生看見水和珠子不會掉下來，當手指移開小孔，水和水珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。
二、穿插置疑，訓練發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維和收斂思維的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，穿插置疑，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項目來尋求答案。如，用實驗方法研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系時，首先提出：要研究三個物理量之間的變化，怎么辦?可否設想使其中的一個量保持不變，研究其余兩個量間的變化關(guān)系;將三個量之間的變化轉(zhuǎn)化成二個量之間的變化，再使另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量間的變化關(guān)系，然后通過實驗結(jié)果歸納得出三個量之間的變化關(guān)系。最后介紹德國物理學家用實驗的方法得出結(jié)論相比較完全一樣，學生為自己做的實驗感到成功喜悅，更為自己學到了物理學家做實驗喝彩。
三、顛倒時空，發(fā)展逆向思維能力。
逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序逆轉(zhuǎn)過來，顛倒時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。物理學中有很多問題，運用逆向思維，從問題的反面思考而得出結(jié)果。這也是研究物理過程和結(jié)論的科學思維方法。如，如何判斷靜摩擦力的方向?學生感到無從著手，對物體相對運動趨勢難以"捉摸"。若引導學生進行逆向思維：如果接觸面是光滑的，物體會向什么方向運動?這個運動方向與相對運動趨勢方向關(guān)系如何?從而得到這個物體相對運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。又如，電流能產(chǎn)生磁場，磁場能不能產(chǎn)生電流?若能，應具備什么條件?在這些問題的研究過程中，學生的逆向思維、猜想能力得到培養(yǎng)，有效地提高創(chuàng)造思維能力。
四、超越常規(guī)，提高求異思維能力。
在物理學中，概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎上的。照常規(guī)進行操作后，教師超越常規(guī)設疑啟思，使學生進行求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如，在測定小燈泡功率的實驗中，當學生已掌握常規(guī)測定方法后，為使學生知識"升華"，發(fā)展思維，設問置疑：某同學在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，所用的電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測出了結(jié)果。其實驗方法和原理如何?在這個問題中設置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡上電壓達到3.8伏時，才能從電流表讀取額定電流求得結(jié)論，而電壓表又不可能超過量程使用;二是進行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點，采用電壓表與變阻器并聯(lián)測量的方法，當燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測量。這樣，使學生的思維生"慧眼"，透過重重"迷霧"洞察一切，學生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。
五、學會"互譯"，增強識圖思維能力。
在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題可用圖形來描述。采用圖形來描述物理問題常?？墒箚栴}簡化，貼近生產(chǎn)和生活實際，一旦找到圖形蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊藏物理規(guī)律的思維過程為"識圖思維能力"。
對學生"識圖思維能力"的培養(yǎng)，也是一個漸進過程。首先要對學生強化"互譯"訓練，即把用文字描述的物理規(guī)律和定律去訓練學生用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學生"翻譯"成文字描述形式。例如速度圖象、位移圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛，汽車做勻速運動前進，速度為每小時90千米。問這輛汽車從距南京120千米的A處行駛到距南京40千米的B處，需要多少時間?這道題可畫成圖是一個速度表(指針在90千米/時)，在同一直線上A處畫一汽車和距南京120千米路標，在B處畫一距南京40千米的路標，這就是滬科版初中物理第一冊圖7--16。反過來先出示圖7--16后，叫學生編一文字題也行。現(xiàn)行的初中物理課文圖文并茂，滬科版初中物理課本第一、二冊共有圖694幅，如此之多的圖表述的物理情境十分豐富，培養(yǎng)學生識圖思維能力絕不可等閑視之。
六、強化觀察，激活創(chuàng)新思維能力。
當今，物理知識的應用比比皆是，教師經(jīng)常要求學生運用所學知識對觀察到的現(xiàn)象，盡力生疑、"挑刺"和深思，并為學生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維能力極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖隱含了一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍。而不少資料題目都超出了這個條件，怎么辦?教學中首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個方向、二個分界點、三個特殊點。凹透鏡成像規(guī)律：永遠是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化?如果把物體高度壓縮成一點，在主軸上，像又如何變化?(像的高度變化，成像位置、倒正和虛實不變)如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運動，縱向成像的變化規(guī)律如何?運用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進行作圖時，我們可以將物高等于零的點撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進行作圖。教學結(jié)果，不應用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發(fā)展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創(chuàng)新思維能力。
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