運用思維導圖優(yōu)化思想政治課教學
運用思維導圖優(yōu)化思想政治課教學
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖應用在教學上十分有意義, 特別是在人文學科中作用明顯。下面是學習啦小編為大家介紹的關于運用思維導圖優(yōu)化思想政治課教學,歡迎大家參考和學習。
思維導圖
思維導圖是一門新興的腦科學。“思維導圖(腦圖)以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個方位的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。這樣做的時候, 它回歸你常有大腦無限空間的自由。” ( 《思維導圖———放射性思維》托尼·巴贊[ 英] , P84)神經(jīng)生理學鼻祖在研究了腦細胞之后, 感觸道, 人腦乃是一臺施了魔法的織布機, 千百萬之梭往復翻飛于斯, 織就花紋轉(zhuǎn)瞬即逝, 圖案寓意何其深遠, 幾曾又有過駐留的時刻。小小圖案似合若離, 此消彼漲, 宛如銀河舞于九天。
每個人的腦里,估計有1 萬億個腦細胞。每個腦細胞都包含有一個巨大的電化復合體和功能強大的微數(shù)據(jù)處理及傳遞系統(tǒng), 它雖只有針尖那么大, 但異常復雜。這些腦細胞看起來都象是超級章魚, 中間有個身體, 帶有十根、百根或者上千根觸須。當人思考產(chǎn)生智慧火花時, 它的生物感應是沿著這個“章魚”樣的結(jié)構(gòu)由中心向四周放射性擴展的, 擴展的范圍越大, 能量越高。這就是思維導圖的生理依據(jù)。
放射性思維指的是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程。思維導圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形。它總是從一個中心點開始的, 每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯(lián)想, 整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射, 或者歸于一個共同的中心。盡管思維導圖是在二維紙上畫出來的, 但它可以代表一個多維的現(xiàn)實, 包含了空間、時間和色彩。
思維導圖的基本特征
思維導圖是放射性思維的表達, 因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術, 是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各方面。其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。托尼·巴贊在《思維導圖——放射性思維》書中概括思維導圖有4 個基本特征:
1 .注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;
2 .主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;
3 .分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來, 附在較高層次的分支上。
4 .各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。
運用思維導圖進行教學
思維導圖應用在教學上十分有意義, 特別是在人文學科中作用明顯。人文學科的教學人文性很強, 像思想政治課就是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的重要學科,它屬于學校德育工作的范疇。由于歷史的原因長期以來思想政治課教學有泛政治化的傾向, 或者單純強調(diào)道德知識的灌輸, 或者單純強調(diào)道德行為規(guī)則的訓練,由此形成了“說教式”傳統(tǒng)僵化的教學模式,這種教學模式忽視了學生的主體性和其心理品質(zhì)的基礎,只把學生看作是道德知識的受納器,或把學生看成似乎是可以隨人馴養(yǎng)訓練的小生物。因此思想政治課很容易形成“滿堂灌”學與行兩張皮的不良范式, 在課堂教學中就連讓學生“思考”的余地都沒有預留,談何思想政治素質(zhì)的提高,談何創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?
思維導圖最直接的作用是利于思考、探究和聯(lián)想。思想政治課教學要解決“知” 與“ 不知” 、“ 信” 與“不信” 、“知” 與“ 行” 這三個矛盾,“明理” 才能“踐行” , 二者矛盾解決的關鍵點在于“思考” 。
在教學中有效運用思維導圖可以幫助學生從“思考” 切入, 把探究問題的解決作為課堂教學的核心, 使教學全過程都能達到培養(yǎng)學生自主意識, 吸引興趣, 更新思維方式, 潛移默化地達到知識、能力和覺悟教育的三項教學目標的目的, 經(jīng)過思考和探究使學生能夠?qū)Φ赖陆逃c自身道德水準的差距產(chǎn)生感應, 再配合學校的其他德育活動以達到自我反省和自主實踐, 使思想政治課成為真正培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的有效場所, 從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。附:思維導圖優(yōu)化思想政治課課堂教學原理構(gòu)成框架
運用思維導圖進行思想政治課教學實例
實例1 :初一年級《心理品質(zhì)教育》第二課鍛煉心理品質(zhì)第一框《健康新概念———心理健康》教學設計
思維導圖優(yōu)化思想政治課教學還表現(xiàn)在課堂筆記的改革上。舊式的提綱式筆記, 既重復課本已有的內(nèi)容又無助于記憶, 到考試時政治課背筆記就變成了學生叫苦連天的負擔。思維導圖既有趣又科學, 不僅有助于思考還有助于記憶——思維導圖功能之一就是記筆記。正如書中所述, 思維導圖可以合并從外界采集的信息(講座、書藉、日報和媒體)和從內(nèi)部采集的信息(決策、分析和創(chuàng)造性思維)。
思維導圖筆記成為從記憶、思考到創(chuàng)新的橋梁。思維導圖是以人大腦細胞在接受信息后沿著神經(jīng)元進行生化電磁傳感而產(chǎn)生的模擬圖, 經(jīng)過摸索可以形成自己的獨特的圖型。
思維導圖沒有既有的模式, 只要掌握一定的要求和技巧就可按自己的意愿隨心所欲的圖畫體現(xiàn)自己獨特的線性、放射散性思維的優(yōu)勢, 有色彩、有空間、有圖案、有符號……以新奇獨特見長。這正符合學生特別是低年級學生好奇、好勝、沖動、幼稚、不穩(wěn)定的個性和由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變卻不穩(wěn)定的特點, 而且還能激發(fā)其創(chuàng)造性。
實例2 :初一年級《心理品質(zhì)教育》課“前言”部分的學生自畫思維導圖。畫前已把前言內(nèi)容學習完畢, 每個章節(jié)已教學生畫過章節(jié)微型思維導圖, 學生初步掌握畫圖的基本要求, 然后要求學生歸納復習整個“前言”部分的內(nèi)容, 不看書僅憑腦內(nèi)的印記聯(lián)想來畫。結(jié)果思維導圖千奇百怪無一雷同, 顯示學生創(chuàng)造力的巨大潛力, 達到了復習運用的目的。
思維導圖優(yōu)化思想政治課課堂教學過程中很重要的一點是讓學生課堂上在思維導圖的幫助下通過教師引導、自己思考和解決問題, 逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維, 并把所學的知識運用到實踐中, 指導自己的行為, 達到提高思想政治素質(zhì)的目的。
思維導圖的作用非常廣泛, 優(yōu)化思想政治課課堂教學僅僅是其在教學上發(fā)揮的一點功用, 當學生能夠很熟練的把它運用于自己的整個學習領域、運用于生活和將來的工作中時, 思維導圖就真正地發(fā)揮了開發(fā)大腦開發(fā)智慧的工具作用, 創(chuàng)新不期而遇, 這就是我們嘗試的初衷。
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