什么是曼陀羅法如何使用曼陀羅法
思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理曼陀羅法，希望能幫到你。
曼陀羅法
曼陀羅法也稱井字聯(lián)想法。把抽象文字轉換成具體的圖像，我們可以通過“音”的途徑，利用“諧音法”來完成，也可以透過“意”的途徑，也就是曼陀羅法來進行。
曼陀羅法的原理，就是利用抽象文字本身所指的“意義”或“意思”，聯(lián)想出一個或多個“具體”的物件，來代表原來的抽象文字。
比如“困”字，就是想睡覺的意思;當我們想睡覺的時候，很容易就會想到睡覺用的“床”或“枕頭”等，所以我們就可以利用“床”或“枕頭”來代表“抽象”的“困”字。
又如“可愛”一詞，我們容易想到“小貓”、“小狗”、“毛絨玩具”等，于是也可以用“小貓”、“小狗”、“毛絨玩具”等實物代表抽象的“可愛”二字。
此外，可以用“鬧鐘”代替“時間”，用“玩具”代表“童年”，用“乳房”代表“母愛”等等。
曼陀羅聯(lián)想技術是日本的今泉浩晃因受到西藏密宗唐卡中的圖案啟發(fā)，而發(fā)明的一種思維擴展技術，在實際運用中，通常是畫一個“井”字，形成一個三乘三的方塊，然后把主題字寫在中間，答案寫在周邊的八個空格里。所以通稱井字聯(lián)想法。
井字聯(lián)想法可以“實轉虛”，稱為概念;可以“虛轉實”，稱為圖像;可以“實轉實”，稱為“創(chuàng)意”;可以“虛轉虛”，叫做隱喻。在記憶訓練中，用得最多的當然是“虛詞轉實詞”的功能。
思維導圖應用領域
思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。
自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓領域)用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦
風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想?；趯W科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖” 。“學科思維導圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。
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