以下是小編收集整理的《思維導圖：小學英語閱讀》全部內容，希望對大家有所幫助，如果你喜歡小編的推薦，請繼續(xù)關注學習啦。學習啦，因你而精彩。

　　一、研究背景

　　閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者任教學校所使用的《小學英語》(清華大學出版社，下同)中，高年級的教材內容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學知識、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時存在困難。

　　以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學為例，該單元文章篇幅較長，學生對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。不少教師在教學時習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學生思考和運用語言的機會。長此以往，學生漸漸養(yǎng)成了學習的惰性，期待著教師將學習內容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效率較低。

　　二、思維導圖的概念

　　思維導圖(Mind Map)是由托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”(托尼·巴贊，1998)。形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關聯(lián)的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構(歐陽蘋果、陳清，2008)。

　　三、案例描述

　　6A Unit　3 Interesting Holidays的內容雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，給學生理解和掌握文章內容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。如果教師引導學生借助思維導圖，圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。

　　1.　以6A Unit　3關于Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學過程如下：

　　(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。

　　(2)教師提出問題，學生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Halloween? Why is　Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween?　同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關的關鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

　　(3)學生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

　　(4)學生觀看有關萬圣節(jié)的Flash動畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個生詞的意義。

　　(5)通過動畫直觀感知萬圣節(jié)后，學生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What do people do on Halloween? 學生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學生回答的關鍵詞寫在黑板上，完成思維導圖中關于萬圣節(jié)活動的細節(jié)分支。

　　(6)教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導等方式，幫助學生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學生認真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著學生根據(jù)自己的理解對PPT課件中的4個描述制作步驟的句子排序;教師根據(jù)學生的描述在黑板上記錄制作步驟的關鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

　　(7)學生完成課文閱讀任務之后，教師將板書中的內容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導圖(見圖1);然后，教師引導學生根據(jù)思維導圖，在關鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。

　　(8)本節(jié)課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的制作方法，以及在談論節(jié)日話題時可能會涉及的內容;最后，教師用課件向學生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導圖，向學生介紹該軟件和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。