腦力開(kāi)發(fā)是指通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式實(shí)現(xiàn)腦力增強(qiáng)和控制的高級(jí)過(guò)程，助個(gè)人將現(xiàn)有腦力組合而成各體系化和更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的成功基因。腦力開(kāi)發(fā)概述有哪些的呢?本文是小編整理腦力開(kāi)發(fā)概述的資料，僅供參考。

　 　腦力開(kāi)發(fā)概述

　　腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教室通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)科研課題《中國(guó)幼兒思維游戲自主學(xué)習(xí)法實(shí)踐研究》，從幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化幼兒思維游戲訓(xùn)練體系的理論與實(shí)踐研究的成果。

　　“腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教室”里吸收了眾多先進(jìn)的教育理論和方法，有多元智能理論、左右腦分工理論，新皮亞杰主義理論，蒙氏教育自主學(xué)習(xí)的方法和家庭親子互動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行有序的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)左右腦智力均衡發(fā)展的目標(biāo)。

　　教室內(nèi)有九個(gè)學(xué)具柜，分為六大領(lǐng)域：A-腦力啟發(fā)、B-數(shù)理演繹、C-生活技能、D-科學(xué)發(fā)現(xiàn)、E-創(chuàng)意聯(lián)想、F-智能組合。這九個(gè)教具柜中放了450個(gè)智慧寶盒，分為六大領(lǐng)域共59項(xiàng)核心知識(shí)點(diǎn)，18盒入學(xué)評(píng)估寶盒(入學(xué)評(píng)估寶盒在預(yù)備周之后使用，可以幫助教師更好的了解每個(gè)幼兒的能力情況所設(shè)計(jì)的綜合性評(píng)估寶盒，側(cè)重于幼兒的觀(guān)察能力、認(rèn)知能力及操作能力的考察。在使用入學(xué)評(píng)估寶盒時(shí)，需要教師對(duì)應(yīng)起始評(píng)估報(bào)告單上的認(rèn)知基礎(chǔ)部分作書(shū)面記錄。在報(bào)告單上，每個(gè)年齡段的認(rèn)知基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)定是不一樣的)。

　　A-腦力啟發(fā)，以簡(jiǎn)明清晰的操作步驟引導(dǎo)孩子集中思考、程序判斷、擴(kuò)散思考、觀(guān)察思考、多向思考、逆向思考、邏輯推理、比較辨別等。

　　B-數(shù)理演繹，以游戲的操作方式帶領(lǐng)孩子建構(gòu)完整的數(shù)理概念，領(lǐng)略豐富有趣的數(shù)理世界。通過(guò)游戲中概念的了解增進(jìn)數(shù)學(xué)能力，挑戰(zhàn)新奇未知的題型，增強(qiáng)自信心。

　　C-生活技能，以生動(dòng)活潑地圖示操作提升孩子分類(lèi)歸納能力、自我判斷能力、手指協(xié)調(diào)能力、手指解惑能力、生活知識(shí)與常規(guī)等。

　　D-科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以奇妙而有趣的科學(xué)智力游戲提升孩子空間感知能力、分類(lèi)記憶能力、觀(guān)察推理能力、科學(xué)思辯能力及科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)，增強(qiáng)好奇心和科學(xué)精神等。

　　E-創(chuàng)意聯(lián)想，以充滿(mǎn)藝術(shù)創(chuàng)意的游戲操作，培養(yǎng)幼兒豐富的創(chuàng)造力和藝術(shù)欣賞能力，提高對(duì)各種幾何圖形的敏銳度，并在活動(dòng)中訓(xùn)練其情緒自控的能力。

　　F-智能組合，以綜合性的操作方式帶領(lǐng)孩子程序性深度思考、綜合性歸納思考、變化性途徑思考等。

　　59項(xiàng)核心知識(shí)點(diǎn)：

　　A01多少比較、A02長(zhǎng)度比較、A03數(shù)塊堆疊、A04圈里圈外、A05圖形鋪排、A06位置對(duì)應(yīng)、A07特性合成、A08平面對(duì)應(yīng)A09區(qū)域概念、A10影子研判、A11點(diǎn)陣對(duì)應(yīng)、A12記憶判斷、A13泡棉嵌形、A14時(shí)間認(rèn)知、A15特性判斷、A16比較異同、A17串珠鋪排、A18鏡面對(duì)稱(chēng)

　　B01點(diǎn)陣轉(zhuǎn)換、B02加法概念、B03撲克分類(lèi)、B04方位推論、B05減法概念、B06雙特性判斷、B07多影重疊、B08拼圖運(yùn)算、B09整數(shù)合計(jì)、B10彩棒疊置、B11整數(shù)分割、B12標(biāo)準(zhǔn)推理、B13乘法基礎(chǔ)、B14連塊鋪排、B15模塊分配

　　C01時(shí)鐘排隊(duì)、C02左右辨識(shí)、C03錢(qián)幣游戲、C04物品統(tǒng)計(jì)、C05路徑推理、C06移位旋轉(zhuǎn)

　　D01濾色辨形、D02多向辨物、D03場(chǎng)景序列、D04縮放密碼、D05骨牌鋪排、D06量的實(shí)測(cè)、D07天平稱(chēng)重

　　E01傳統(tǒng)拼圖、E02圖形藝術(shù)、E03格板游戲、E04釘盤(pán)游戲、E05串珠造型、E06表情猜猜、E07穿線(xiàn)游戲

　　F01二維數(shù)序、F02特性組合、F03里外統(tǒng)計(jì)、F04區(qū)域統(tǒng)計(jì)、F05方向統(tǒng)計(jì)、F06序列推理

　　學(xué)習(xí)護(hù)照：根據(jù)螺旋式學(xué)習(xí)原理，針對(duì)小班、中班、大班等不同年齡段的孩子制定出個(gè)人專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度操作卡。(例如：G3-F05-1 “G3”表示年齡段;“F05”表示領(lǐng)域;“1”表示該領(lǐng)域第一盒)

　　起始評(píng)估報(bào)告單：對(duì)應(yīng)小班、中班、大班等不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行起始測(cè)評(píng)，是為指導(dǎo)者提供全面了解學(xué)期初幼兒個(gè)體性表現(xiàn)的記錄工具，幫助教師走出過(guò)分關(guān)注靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容單因素影響的誤區(qū)，通過(guò)本報(bào)告單深入細(xì)致的了解幼兒動(dòng)作基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、情緒管理以及生活自理能力等智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確的判斷幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性表征，從而給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

　　評(píng)量手冊(cè)：讓家長(zhǎng)了解幼兒一學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證評(píng)估手冊(cè)，一共有6個(gè)階段，針對(duì)幼兒操作每一個(gè)寶盒結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，作評(píng)量考察和記錄，也是學(xué)期評(píng)量報(bào)告書(shū)的重要參考依據(jù)。

　　學(xué)期評(píng)量報(bào)告書(shū)：每學(xué)期幼兒完成學(xué)習(xí)護(hù)照上所有寶盒的操作和評(píng)量手冊(cè)中所有習(xí)題的測(cè)評(píng)后，我們用學(xué)期評(píng)量報(bào)告書(shū)為幼兒整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)總結(jié)。目的是為了讓家長(zhǎng)和教師更好地了解幼兒的能力取向，通過(guò)這種方式記錄幼兒的成長(zhǎng)及幼兒與其他孩子不同的特質(zhì)，并不完全是測(cè)驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

　　晉級(jí)證書(shū)：每個(gè)幼兒完成各水平階段學(xué)習(xí)后，會(huì)根據(jù)完成情況授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)(啟蒙智慧星;成長(zhǎng)智慧星;精靈智慧星等)并獲得晉級(jí)證書(shū)。

　　腦力開(kāi)發(fā)理論依據(jù)

　　腦力開(kāi)發(fā)教室將蒙特梭利理論、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論、加德納多元智能等先進(jìn)理論結(jié)合為一體。

　　1、腦力開(kāi)發(fā)教室將蒙特梭利的十大精華理論吸收其中：

　　●以兒童為中心

　　反對(duì)以成人為本的教育觀(guān)點(diǎn)，而視兒童為有利與成人的獨(dú)立個(gè)體。

　　●不教的教育

　　反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的教具，讓兒童自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)完善的人格。

　　●把握創(chuàng)意的敏感期

　　0-6歲的兒童會(huì)出現(xiàn)特定的敏感期，若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。掌握幼兒九大敏感期非常重要，腦力開(kāi)發(fā)教室把握了孩子的語(yǔ)言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期、動(dòng)作敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、書(shū)寫(xiě)敏感期、文化敏感期、閱讀敏感期，將幼兒園階段孩子的所有敏感期全部囊括在內(nèi)。

　?、?語(yǔ)言敏感期(0-6歲)

　　幼兒能容易的學(xué)會(huì)母語(yǔ)是因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語(yǔ)言敏感力。若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。 語(yǔ)言能力影響孩子的表達(dá)能力。為日后的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

　?、?秩序敏感期(2-4歲)

　　孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

　　③ 感官敏感期(0-6歲)

　　孩子從出生起，就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識(shí)的"吸收性心智"吸收周?chē)挛铮?-6歲則更能具體的透過(guò)感官判斷環(huán)境里的事物。在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周?chē)挛?，尤其?dāng)孩子充滿(mǎn)探索欲望時(shí)，只要是不具危險(xiǎn)性或不侵犯他人他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足孩子的需求。

　?、?對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5-4歲)

　　忙碌的大人常會(huì)忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中奧秘，因此，如果您的孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時(shí)機(jī)。

　　⑤ 動(dòng)作敏感期(0-6歲)

　　兩歲的孩子已經(jīng)會(huì)走路，最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺(tái)梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動(dòng)作教育，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，也能幫助智力的發(fā)展。

　　⑥ 社會(huì)規(guī)范敏感期(2.5-6歲)

　　兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。

　?、?書(shū)寫(xiě)敏感期(3.5-4.5歲)

　?、?閱讀敏感期(4.5-5.5歲)

　　孩子的書(shū)寫(xiě)與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官肢體等動(dòng)作敏感期內(nèi)，得到了充足的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力便會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)書(shū)香的居家環(huán)境，使孩子養(yǎng)成愛(ài)書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。

　?、?文化敏感期(6-9歲)

　　蒙臺(tái)梭利指出幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，因此，這時(shí)孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種。成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。

　　●老師扮演引導(dǎo)者的角色

　　老師是啟導(dǎo)員，必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子提供適應(yīng)性，適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。

　　●完全人格的培養(yǎng)

　　目標(biāo)都是透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

　　●尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)

　　根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)有不同特點(diǎn)的兒童因材施教。

　　●混齡教學(xué)

　　讓不同年齡的孩子在一起，以個(gè)別與小組相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力，并培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任心

　　●豐富的教材與教具

　　教具是孩子工作的材料，孩子透過(guò)這些工作，從自我反復(fù)操作中，建構(gòu)完善的人格

　　●爆發(fā)的教學(xué)成果

　　根據(jù)孩子內(nèi)在的需求，讓孩子適時(shí)適應(yīng)的成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但會(huì)在某一時(shí)間內(nèi)以爆發(fā)的形式顯出孩子的心智水平。

　　●摒除獎(jiǎng)懲制度

　　蒙臺(tái)梭利經(jīng)長(zhǎng)期的觀(guān)摩，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)獎(jiǎng)懲并不在乎，傳說(shuō)的獎(jiǎng)懲制度是成人控制兒童的一種手段，腦力開(kāi)發(fā)教室同樣尊重兒童的選擇，讓兒童有自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿與需求。

　　2、皮亞杰 發(fā)生認(rèn)識(shí)論

　　刺激輸入的過(guò)濾或改變叫做同化，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就叫做順應(yīng)。同化與順應(yīng)之間的平衡過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)的適應(yīng)，也即是人的智慧行為的實(shí)質(zhì)所在。

　　3、加德納多元智能理論

　　●語(yǔ)言智能

　　是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家、主持人、律師、演說(shuō)家、編輯、作家、記者、教師等。

　　(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒通過(guò)理解題意，表述自己的想法，與老師、幼兒的交流中開(kāi)發(fā)該智能。)

　　●數(shù)學(xué)邏輯智能

　　是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類(lèi)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

　　(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒可以通過(guò)腦力啟發(fā)、數(shù)理演繹等多組寶盒中開(kāi)發(fā)該智能。)

　　●空間智能

　　是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。

　　(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒通過(guò)腦力啟發(fā)、數(shù)理演繹多組寶盒中開(kāi)發(fā)該智能。)

　　●身體運(yùn)動(dòng)智能

　　是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。

　　(在腦力開(kāi)發(fā)教室中，幼兒可以通過(guò)走線(xiàn)、取放操作寶盒、課間游戲和家庭親子游戲開(kāi)發(fā)該智能。)

　　●音樂(lè)智能

　　是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。

　　(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒從進(jìn)入教室開(kāi)始，孩子一直都在音樂(lè)聲中進(jìn)行游戲，從而讓孩子感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。)

　　●人際智能

　　是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢(xún)師、公關(guān)人員、推銷(xiāo)等。

　　(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒可以通過(guò)創(chuàng)意聯(lián)想中表情猜猜、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中場(chǎng)景序列等寶盒中體現(xiàn)，同時(shí)遇到困難時(shí)主動(dòng)求助，處理在教室中上課時(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系時(shí)開(kāi)發(fā)該智能)

　　●自我認(rèn)知智能

　　是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。

　　(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒可以通過(guò)自主審題、自主解題、自主檢查的過(guò)程中開(kāi)發(fā)該智能。)

　　●自然認(rèn)知智能

　　是指善于觀(guān)察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類(lèi)的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀(guān)察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。

　　(腦力開(kāi)發(fā)教室幼兒可以通過(guò)腦力啟發(fā)中比較異同、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中縮放密碼等多組寶盒中開(kāi)發(fā)該智能。)

　　腦力開(kāi)發(fā)教室的優(yōu)點(diǎn)

　　●學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛

　　腦力開(kāi)發(fā)教室內(nèi)容涉及6大領(lǐng)域、59個(gè)核心概念、432個(gè)學(xué)習(xí)單元、3600道情景化操作游戲題。從各個(gè)方面全方位的進(jìn)行學(xué)習(xí)，給了孩子海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　●個(gè)性化學(xué)習(xí)更加明顯

　　獨(dú)有的起始測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓孩子在真正屬于自己的學(xué)習(xí)年齡段進(jìn)行學(xué)習(xí)，因人而異。借助精細(xì)的課程安排、自我控速、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教的差別化教學(xué)。

　　●本土化銜接更有優(yōu)勢(shì)

　　腦力開(kāi)發(fā)教室是基于中國(guó)幼兒生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性研發(fā)的大型實(shí)操教具，其教育理念和授課方式更適合中國(guó)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。

　　●秩序感、專(zhuān)注力訓(xùn)練效果更顯著

　　腦力開(kāi)發(fā)教室對(duì)秩序感訓(xùn)練的規(guī)則更加規(guī)范且有針對(duì)性。課程本身所營(yíng)造的一個(gè)秩序井然的環(huán)境和氛圍，更容易讓兒童提高專(zhuān)注的探究興趣和自主的操作狀態(tài)。所以在腦力開(kāi)發(fā)教室中，孩子專(zhuān)注而具有耐心。專(zhuān)注而極具耐心的個(gè)人品質(zhì)對(duì)一個(gè)人一生有重要的影響。

　　●獨(dú)立操作能力更現(xiàn)實(shí)

　　每個(gè)幼兒都有自己專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所操作內(nèi)容和示范內(nèi)容完全不同，每個(gè)孩子之間不會(huì)影響，更不會(huì)機(jī)械的模仿。讓幼兒獨(dú)立操作更現(xiàn)實(shí)，有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索和操作的能力。

　　腦力開(kāi)發(fā)體系特色

　　腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教室是指以幼兒思維游戲自主學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，融合多元智能理論、新皮亞杰主義，借鑒蒙臺(tái)梭利教育思想和訓(xùn)練方法，研制開(kāi)發(fā)的腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教室學(xué)習(xí)體系。一方面它充分滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，在幼兒園學(xué)習(xí)寶盒設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)整齊劃一的思維訓(xùn)練的課堂模式和進(jìn)度，在提高幼兒觀(guān)察、比較、推理及記憶等思維品質(zhì)的同時(shí)，更注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程及效果方面的自我檢測(cè)、情緒調(diào)節(jié)和專(zhuān)注力、自信心的培養(yǎng);另一方面，通過(guò)其配套的家庭互動(dòng)思維游戲?qū)毢?，?lái)拓展學(xué)校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，并通過(guò)豐富多彩的親子互動(dòng)式思維游戲及溝通游戲來(lái)深化和拓展學(xué)校的腦力開(kāi)發(fā)教程，將自主選擇、管理、檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)堅(jiān)持到底。

　　1、自發(fā)性的學(xué)習(xí)：讓孩子在游戲式的自我學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到智能啟發(fā)與生活應(yīng)用的學(xué)習(xí)目的。

　　2、教師只是引導(dǎo)者：教師作為引導(dǎo)者和輔助者的身份參與課程中，并在課程結(jié)束時(shí)根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和操作結(jié)果來(lái)做客觀(guān)的科學(xué)評(píng)估。

　　3、透過(guò)感官學(xué)習(xí)新事物：讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作的方式將注意力集中，透過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官的專(zhuān)注反應(yīng)，從而達(dá)到專(zhuān)心學(xué)習(xí)的目的。

　　4、系統(tǒng)的編程和個(gè)別化的教學(xué)：用科學(xué)排序的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和分布知識(shí)點(diǎn)，并有專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　5、秩序感培養(yǎng)和情緒管理：建立合理而有彈性的規(guī)則，讓孩子在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同時(shí)尊重他人的學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)而建立起秩序、自律、自信地學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　6、親子溝通的重要性：拓展學(xué)校與家庭之間的教育聯(lián)結(jié)，通過(guò)其配套的家庭親子互動(dòng)智慧寶盒來(lái)補(bǔ)充和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，融合了家庭親子關(guān)系，健全幼兒人格。

　　 幼兒腦部發(fā)展的規(guī)律

　　1、幼兒期間腦量的增長(zhǎng)規(guī)律

　　幼兒在出生時(shí)的腦量為350克，在出生第一年中腦量增長(zhǎng)是最快的，幼兒兩歲時(shí)，腦量約占成人腦重的70%，幼兒到六七歲時(shí)，就已經(jīng)占了成人腦重的90%，所以幼兒時(shí)期的腦部發(fā)展是非常重要的。

　　2、大腦發(fā)育與智力發(fā)展規(guī)律的契合

　　n 5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，每個(gè)人的智力盡管多種多樣，但是它的發(fā)展趨勢(shì)都是到4歲就約有50%的智力;4—8歲期間獲得30%的智力;最后的20%是8—17歲獲得的。

　　n 一個(gè)人智力發(fā)展的量度與最初潛在的量度無(wú)關(guān)，但是與一個(gè)人在智力迅速發(fā)展時(shí)期所處的環(huán)境條件關(guān)系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的水平。

　　n 環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響是：在智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期為最大，而在變化極為緩慢的時(shí)期則甚小。(《人性的穩(wěn)定和變化》布魯姆著)

　　3、左右腦分工理論

　　人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左半球稱(chēng)謂左腦，右半球就稱(chēng)為右腦。右腦支配人體的左半身，右腦主要負(fù)責(zé)直觀(guān)的、綜合的、幾何的、繪圖的思考認(rèn)識(shí)和行為，右腦又稱(chēng)藝術(shù)腦或創(chuàng)造腦。而左腦支配人體右半身，左腦主要完成語(yǔ)言的、邏輯的、分析的、代數(shù)的思考認(rèn)識(shí)和行為，左腦又稱(chēng)抽象腦或?qū)W術(shù)腦。

　　在腦力開(kāi)發(fā)教室中，腦力啟發(fā)和數(shù)理演繹偏向于左腦的邏輯性思維的培養(yǎng)，生活技能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意聯(lián)想偏向于右腦的非邏輯性思維和空間思維的培養(yǎng)，智能組合側(cè)重于左右腦組合性的思維培養(yǎng)。