五年級下冊數(shù)學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)教案(2)
五年級下冊數(shù)學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)教案
【精講點(diǎn)撥】
1. 同分母分?jǐn)?shù)連加、連減，要把分子( )，分母( )，能約分的要約成( )。
2. 計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，“分母不變”，是因?yàn)榉帜? )，也就是分?jǐn)?shù)( )相同，所以我們只把分子相加、減。
3. 在計(jì)算分?jǐn)?shù)連加、連減時(shí)，用這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子( )比較簡便。遇到被減數(shù)是1時(shí)，將被減數(shù)化成與減數(shù)分母相同的( )再計(jì)算，分子是0的分?jǐn)?shù)等于( )。
【精練達(dá)標(biāo)】
A. 基礎(chǔ)練習(xí)
1. 判斷
(1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) + “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) ( )
(2)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) - “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) ( )
2. 計(jì)算
(1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) (2)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))
B.達(dá)標(biāo)測評
1. 填空
(1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))= 。
(2)( )- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=0
(3)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=1，則x= 。
(4)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=0，則a= ，b= ，c= 。(答案不唯一)
2. 學(xué)校圖書室故事類的書占了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))，作文類的占了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))，數(shù)學(xué)類的占了“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))。
(1)這三類一共占了學(xué)校圖書室圖書總量的幾分之幾?
(2)其他類的占多少?
參考答案：
【溫故知新】
1.(1)分母 分子 約分 最簡(2)相同 合并成 (3)相同 加數(shù)2.(1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))(2)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))
【自主學(xué)習(xí)】
1.(1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) (2)相加的和 不變 “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) 2. “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))
【精講點(diǎn)撥】
1.連加、連減 不變 最簡分?jǐn)?shù) 2.相同 單位 3.直接相加減 假 0
【精練達(dá)標(biāo)】A. 基礎(chǔ)練習(xí)
1.(1)× (2)× 2. (1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) (2)0
B.達(dá)標(biāo)測評
1.(1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) (2)1 (3)18 (4)19 12 7等
2. (1)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))+“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))=“同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí)) (2)1- “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))= “同分母分?jǐn)?shù)加減法”學(xué)案(兩課時(shí))
五年級下冊數(shù)學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計(jì)算，在課沒展開前基本都能計(jì)算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—課后練習(xí)”課例。在以前的教學(xué)中，我過于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成，往往在計(jì)算方法上下了重功夫，認(rèn)為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理，學(xué)生感受是不是深，運(yùn)算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計(jì)算步驟基本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識，為將來接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著通過數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學(xué)生對列式計(jì)算說明道理，逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生通過整數(shù)的加減運(yùn)算的意義，體會分?jǐn)?shù)加減法的意義，從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時(shí)比較麻煩;分?jǐn)?shù)組成法要用文字?jǐn)⑹觯脖容^麻煩;轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法則。
通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會把復(fù)雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛閱讀教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)其基本理念，使自己把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。
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