初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入案例
當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在英語(yǔ)課堂中,而良好的開(kāi)端是成功的一半,導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所以導(dǎo)入在初中英語(yǔ)課堂中具有重要作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入案例篇1：
1. 直觀導(dǎo)入法 直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物，如：圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導(dǎo)入教學(xué)。直觀的事物往往更容易引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，
直觀的手段要比言語(yǔ)描述更加生動(dòng)，更加清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松、生動(dòng)、活潑。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入到教和學(xué)的過(guò)程中來(lái)。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是關(guān)于大熊貓希望的故事，我事先上網(wǎng)找了一些有關(guān)大熊貓的錄像，通過(guò)放映，觀看后，再討論一下有關(guān)大熊貓的一些問(wèn)題：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China . The number of giant pandas is getting smaller and smaller. Why? Because they are many dangers in the wild. What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學(xué)生懷著激情和求知的欲望去閱讀文章，去尋找問(wèn)題的答案。 2.
提問(wèn)式導(dǎo)入法
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，除了借助具體的實(shí)物外，更多的時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。教師可以提問(wèn)，使用問(wèn)題導(dǎo)入法。這是一種常用的、傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。提問(wèn)要注重針對(duì)性，利用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的關(guān)系，利用已有的知識(shí)引出新的知識(shí)，以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。提問(wèn)要能激起學(xué)生渴求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”， 針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從不同角度精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,突出課的中心,引起學(xué)生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 如我在教學(xué)牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 時(shí)： T：There are many festivals in China. Right? Ss：Yes. T：Can you give me some examples? S1：Yes. Spring Festival. May Day S2：Dragon Boat Festival. National Day .Children’s Day and so on. T：OK. Very good. There are also many festivals in the western countries .Such as Christmas. Easter and Halloween. Right? Ss：Yes. T：Do you know anything about Halloween?
Ss：No. T：Today we are going to learn something about Halloween. 這樣就自然而然地進(jìn)入了新授課的學(xué)習(xí)。
3. 自由談話導(dǎo)入法
教師可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自自由地發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或者以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)、或者是學(xué)生感興趣的話題。我利用學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等的特點(diǎn)來(lái)使用自由談話，既可寓教于樂(lè)，又可記得牢固。但自由談話要有很強(qiáng)的目的性和傾向性，
讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么。因此課前一定要好好準(zhǔn)備，做好談話主題的選擇，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師可充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。如在教學(xué)牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分時(shí)，我從 5月12日 發(fā)生在四川的汶川大地震談起，這是發(fā)生在我們身邊的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在談?wù)摰倪^(guò)程中順便復(fù)習(xí)一下跟地震有關(guān)的詞匯，然后就自然而然地導(dǎo)入Reading部分所講的發(fā)生在臺(tái)灣的一場(chǎng)大地震。這樣做學(xué)生更能很好的理解課文。
初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入案例篇2:
良好的課堂導(dǎo)入既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。 一、 教材背景 本節(jié)課的重點(diǎn)：1.讓學(xué)生理解直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的概念。2.學(xué)生能理解和進(jìn)行直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)中的人稱的轉(zhuǎn)化。
二、 教學(xué)思路 教師用一個(gè)傳話游戲作為課堂導(dǎo)入。首先，按座位將學(xué)生分為若干個(gè)縱列小組，將事先寫(xiě)好句子的紙條發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)，然后讓該同學(xué)將看到的句子小聲說(shuō)給第二位同學(xué)，接下來(lái)第二位同學(xué)又傳給第三位同學(xué)„„依次類推，由最后一位同學(xué)說(shuō)出該句是什么，然后與第一位同學(xué)手里紙條上寫(xiě)的句子進(jìn)行比較，看哪一組學(xué)生傳得又快又對(duì)。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導(dǎo)入，但效果卻完全不同。
三、 教學(xué)過(guò)程 課堂情景一：教師宣讀游戲規(guī)則，學(xué)生們表現(xiàn)得都很感興趣，做好了準(zhǔn)備。游戲開(kāi)始后，學(xué)生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當(dāng)最后一位同學(xué)說(shuō)出聽(tīng)到的句子后，同學(xué)們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時(shí)，教師卻宣布活動(dòng)停止。 課堂情景二：同樣的授課內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生們玩得同樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學(xué)說(shuō)出句子之前都要用很重的語(yǔ)氣問(wèn)道：“what did he/she say?”并要求回答的同學(xué)用“he(she) said„”來(lái)說(shuō)出聽(tīng)到的句子。學(xué)生的回答中雖然有許多錯(cuò)誤，但卻涉及到了本節(jié)課的重點(diǎn)——直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，并引入了新課。
同樣的課程內(nèi)容，同樣的課堂導(dǎo)入，但兩位教師在操作中的不同導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。第一位教師只是將課堂導(dǎo)入停留在了娛樂(lè)和活躍課堂氣氛的層面上，沒(méi)有很好地對(duì)這一導(dǎo)入加以利用。其實(shí)，將傳話游戲作為這節(jié)課的導(dǎo)入是非常合適和有創(chuàng)意的，因?yàn)榭梢跃o扣本節(jié)課的內(nèi)容——直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，但是遺憾的是第一位教師卻沒(méi)有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在做游戲的過(guò)程中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生用“he(she) said„”來(lái)完成句子，這就為即將進(jìn)行的課程內(nèi)容做好了鋪墊，這樣一來(lái)課堂導(dǎo)入的游戲既起到了預(yù)熱課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內(nèi)容通過(guò)一個(gè)游戲變得既有趣又淺顯易懂。 四、教學(xué)反思 如果教師是演員，那么講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，一堂課的開(kāi)始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導(dǎo)入能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將全部心思投入到新課的學(xué)習(xí)中去。在新課程理念的要求下，課堂導(dǎo)入的作用變得越來(lái)越重要了。
初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入案例篇3:
課堂導(dǎo)入的作用及目的
常言道，響鼓還需重槌敲。鼓，那么，導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與教學(xué)過(guò)程，為整節(jié)課做好開(kāi)路先鋒。
三、課堂導(dǎo)入方式討論及課堂實(shí)踐
(一)充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入
1、利用直觀導(dǎo)入
直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。它要比言語(yǔ)描述更為明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。
在初一年級(jí)Module 9 A trip to the Zoo這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動(dòng)物頭飾，并且扮演所選擇的動(dòng)物介紹包括動(dòng)物名稱、生活習(xí)性、主要食物、生活地帶等。當(dāng)學(xué)生佩帶上頭飾之后狀態(tài)立刻變得很高漲，很樂(lè)于介紹并且在下課之后，主動(dòng)去了解相關(guān)的知識(shí)及詞匯。還有一次，再介紹families這一單元，教師要求學(xué)生帶來(lái)他們的家庭照片。學(xué)生在課堂的導(dǎo)入階段，學(xué)生通過(guò)投影把照片展示給大家，并且利用已認(rèn)知的詞匯進(jìn)行介紹，在過(guò)程當(dāng)中學(xué)生自然會(huì)遇到一些不會(huì)的單詞或句型，這也就很自然的引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)中目的性明確，并且主動(dòng)地獲取關(guān)于介紹家庭方面的詞匯及句型。
多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以有選擇地使用多媒體技術(shù)，借助聲音、動(dòng)感畫(huà)面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。無(wú)論是精美的圖畫(huà)、美妙的音樂(lè)，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識(shí)地加以利用，使之成為構(gòu)思新穎的導(dǎo)入形式。
在外研版教材初二上第5模塊Western music 這一單元的閱讀部分，授課教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了聲音影像等視聽(tīng)覺(jué)材料進(jìn)行導(dǎo)入。這樣一來(lái)，這篇因涉及到音樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)而不太容易理解的文章，頓時(shí)變得“樂(lè)”趣橫生。授課具體步驟如下：
本節(jié)課的定位是一節(jié)充分結(jié)合聽(tīng)覺(jué)信息的閱讀課。這堂課的導(dǎo)入部分采用的是給學(xué)生三個(gè)“Guessing Games”(猜謎游戲),內(nèi)容分別是圍繞西方音樂(lè)這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的：包括不同種類的西方音樂(lè)，不同種類的樂(lè)器，以及根據(jù)逐步給出的信息猜音樂(lè)家的名字。其中前兩個(gè)部分采用了大量的聽(tīng)覺(jué)信息，優(yōu)美的音樂(lè)給學(xué)生傳達(dá)的是最直接的信息，這樣既為理解閱讀材料打下了知識(shí)背景上的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。由于在導(dǎo)入階段充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，一節(jié)“沉默”的閱讀課，變得十分輕松與活躍，學(xué)生也被帶入了一個(gè)渴望閱讀進(jìn)一步獲得更多相關(guān)信息的狀態(tài)當(dāng)中。所以閱讀、理解文章的過(guò)程變得水到渠成，游刃有余。更重要的是，這種聽(tīng)覺(jué)信息與閱讀課的結(jié)合方式也是對(duì)于一向被人們認(rèn)為有些“死氣沉沉”、“枯燥乏味”的閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多“樂(lè)”趣。當(dāng)然，這節(jié)閱讀課之所以可以結(jié)合聽(tīng)覺(jué)材料來(lái)完成，也是由它的具體內(nèi)容決定的。它所講述的音樂(lè)主題與“聲音信息”有著最佳的結(jié)合點(diǎn)，能夠最大的發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)信息在閱讀文章中的作用。
利用背景知識(shí)導(dǎo)入
對(duì)于一些文化題材的課文，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣;或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的實(shí)際生活中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，符合語(yǔ)言的輸入大于輸出的原則。
設(shè)置情景，布置任務(wù)
而在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方法的引入，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力。教師早導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)出真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且做到“言”“行”一致、情景交融，給學(xué)生剛進(jìn)入課堂的階段就明確學(xué)習(xí)目的，以后的教學(xué)始終未要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，以收到良好的教學(xué)效果。
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