如何利用速讀學(xué)好語(yǔ)文
如何利用速讀學(xué)好語(yǔ)文
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。
語(yǔ)文課本中有些詞挺偏的.卻偏偏要求掌握，真不知怎么辦才好?
寧夏回族自治區(qū)石嘴山石碳井礦務(wù)局中學(xué)萬(wàn)吉晨老師.是一位有著近30年教齡的老教師。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，他深深體會(huì)到： “高中語(yǔ)文課本后的附錄《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》，是一個(gè)不容忽視的部分。我曾嘗試著把它提到講新課之前.讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，把詞語(yǔ)連綴成短文。”北京市一些重點(diǎn)學(xué)校的教師受萬(wàn)老師的方案啟發(fā)。結(jié)合教學(xué)加以研究.最后形成這樣一套方法：
首先，上新課前要求大家閱讀課本后所附《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》中收錄的該課中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
其次，閱讀課文，找出這些詞語(yǔ)的位置，并體會(huì)其用法。
第三，憑記憶將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成文。這不是默寫(xiě)，可根據(jù)文意增、刪、改或調(diào)換次序。
例如， 《雨中登泰山》中的詞語(yǔ)可連綴如下(劃線部分即為重點(diǎn)詞語(yǔ))： ’
又如《紀(jì)念劉和珍君》一課：
第四，模仿課文，寫(xiě)一段話，盡量將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)用上。這一步可在上新課前做，也可在上完新課后做。
例如《紀(jì)念劉和珍君》一課：
注意，這不是作文，個(gè)別地方不合邏輯、不符事實(shí)也無(wú)傷大局，關(guān)鍵看重點(diǎn)詞語(yǔ)用得是否恰當(dāng)。
下面，就請(qǐng)你根據(jù)《雨中登泰山》一課的詞語(yǔ)，來(lái)一段“模仿秀”如何?
學(xué)過(guò)英文的人都知道.只有一個(gè)詞語(yǔ)會(huì)用了.才稱(chēng)得上是真正掌握了。英文是如此，中文也是如此。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)會(huì)背，也會(huì)填空，但一旦脫離課文，則又不知所云。重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成文“模仿秀”這一方 法，可以說(shuō)是治此頑癥的一帖良藥。第一步、第二步，實(shí)際上是以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)表》為索引，閱讀課文，初步了解這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。至于第三步，有些老師主張舍去，但大多數(shù)老師認(rèn)為“好記憶不如爛筆頭”.寫(xiě)一寫(xiě)還是有必要的。 否則不要說(shuō)用法。有的連字都寫(xiě)不下來(lái)：而第四步則是檢驗(yàn)是否真正掌握了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。
點(diǎn)評(píng)
重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成文“模仿秀”.是一個(gè)構(gòu)思新巧而又確有實(shí)效的好方法。
成語(yǔ)理解五法
考語(yǔ)文離不了考成語(yǔ)，怎么做才能少丟分呀?煩死了。
廣東省化州市二中張化興老師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一整套理解成語(yǔ)的方法，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)方面頗見(jiàn)實(shí)效，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。
方法一，添加成分法
成語(yǔ)最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，因此，有些成語(yǔ)的意思不易讓人明白，以致讓人誤解、誤用。在理解這類(lèi)成語(yǔ)時(shí).我們不妨在它上面添上某些成分。如：
不可理喻——“理”和‘‘喻’’易誤解為“理解”，和“明白”，以致把它當(dāng)作“不可思議’’來(lái)使用。如果在它上面添上詞語(yǔ)，變?yōu)?ldquo;不可(以)理喻(之)”，那么它的正確含義“不能夠用道理使他明白，形容態(tài)度蠻橫，不講道理”就很好
地記住了。
巧奪天工——這個(gè)成語(yǔ)指“人工的技藝精巧”但在使用過(guò)程中，有些人會(huì)忽略它的使用范圍，誤用于“天然的東西”。如果添加主語(yǔ)，變?yōu)?lsquo;‘(人)巧奪天工”或“(手)巧奪天工”，就不至于犯這樣的錯(cuò)誤了。
空穴來(lái)風(fēng)——它的正確意思是“比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有根據(jù)的”。但“空穴”兩字使人誤以為是指“消息和傳說(shuō)是完全沒(méi)有根據(jù)的”。若補(bǔ)充兩個(gè)字，變成“(有)空穴(才)來(lái)風(fēng)”，它的比喻義就一清二楚了。
方法二.由點(diǎn)及面法
一些成語(yǔ).只要掌握了其中關(guān)鍵字的正確意思，整個(gè)成語(yǔ)的意思也就一清二楚了。這里所說(shuō)的“點(diǎn)”，就是成語(yǔ)中的關(guān)鍵字眼：“面”，即整個(gè)成語(yǔ)。如： 不名一錢(qián)——這個(gè)成語(yǔ)的關(guān)鍵字是“名”，其正確含義是“占有”.而非“值”。只要記住了這個(gè)字的意思，整個(gè)成語(yǔ)的含義也就記住了： “一個(gè)錢(qián)也沒(méi)有” (并非“一個(gè)錢(qián)也不值”)文不加點(diǎn)——關(guān)鍵字：“點(diǎn)”。其含義：“涂上一點(diǎn)，表 示刪去”。而非“標(biāo)點(diǎn)”。成語(yǔ)的含義：形容寫(xiě)文章很快，不用涂改就能寫(xiě)成。
方法三。對(duì)應(yīng)推斷法
有些成語(yǔ)可以根據(jù)其中一個(gè)比較常用、語(yǔ)意較為清楚的詞來(lái)推斷對(duì)應(yīng)詞的含義。這種方法適合并列結(jié)構(gòu)且在詞語(yǔ)上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的成語(yǔ)。如：
戮力同心——同：共同一戮：合、同;茹毛飲血——飲：喝--茹：吃;求全責(zé)備——求：要求--責(zé)：要求;民殷國(guó)富——富：富裕--殷：富裕;廣見(jiàn)洽聞——廣：廣博-洽：廣博：伐功矜能——矜：自夸-伐：夸耀;繁文縟節(jié)——繁：繁瑣葉縟：繁多;爾虞我詐——詐：欺詐：虞：欺騙;文過(guò)飾非——飾：掩飾-文：掩飾;登峰造極——登：登上-造：到達(dá)：聽(tīng)天由命——聽(tīng)：聽(tīng)從-由：聽(tīng)從;口誦心惟——誦：朗讀-惟：記住。
以上是同義或近義相推。我們還可以根據(jù)成語(yǔ)中的反義詞進(jìn)行“反推”。如：
黨同伐異——伐：攻擊--黨：偏袒;夙興夜寐——夜：夙：早;好逸惡勞——勞：勞動(dòng)-逸：安樂(lè);否極泰來(lái)——泰：好運(yùn)氣-否：壞運(yùn)氣。
方法四。據(jù)音定義法
成語(yǔ)中有大量多音多義詞字.在理解這類(lèi)成語(yǔ)時(shí).只要我們弄清它們正確的讀音.然后再根據(jù)讀音去判斷它的含義.往往可以收到很好的效果。如：
久假不歸(假jia：借用;而非jia，放假)——長(zhǎng)期借用人家的東西不還(并非請(qǐng)了很久的假還沒(méi)回來(lái))。
無(wú)聲無(wú)臭(臭x逾：氣味;而非chau，臭味)——沒(méi)有聲音沒(méi)有氣味，比喻沒(méi)有名聲(并非沒(méi)有聲音沒(méi)有臭味)。
方法五.語(yǔ)法分析法
有的成語(yǔ)是由兩個(gè)短語(yǔ)組成的.有的其實(shí)就是一個(gè)壓縮的單句.有的甚至是一個(gè)濃縮的復(fù)句。對(duì)于短語(yǔ)和單句，我們可以從結(jié)構(gòu)成分入手理解其含義：對(duì)于復(fù)句，我們則可以借助分句間的語(yǔ)意關(guān)系來(lái)了解其含義。這又可分兩層意思：其一.運(yùn)用短語(yǔ)或單句的結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分析(符號(hào)標(biāo)志：主語(yǔ)一，謂語(yǔ)——，賓語(yǔ)～，定語(yǔ)()，狀語(yǔ)(]，補(bǔ)語(yǔ)())。如： (身]體[力]行：親身體驗(yàn)，努力實(shí)行——通過(guò)這樣的分析.我們可以明確“身體”是偏正結(jié)構(gòu)而非并列結(jié)構(gòu).從而有助于我們掌握“身”的正確義項(xiàng)： “親身、親自”。
安(土)[重]遷：安于故土，不輕易搬遷——“重遷”是偏正結(jié)構(gòu)，并非動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“重視搬遷”的意思(“重”：不輕易。不輕率)。
喜形<于色)：抑制不住的高興表現(xiàn)在臉色上——“喜形”.主謂結(jié)構(gòu)而非偏正結(jié)構(gòu)， “形”的正確含義應(yīng)為“表現(xiàn)”。
工力[悉]敵：雙方的功夫和才力完全相等，不相上下——“工力”，并列結(jié)構(gòu)作主語(yǔ)： “功夫和才力”; “敵”，動(dòng)詞作謂語(yǔ)“相等”。 (碩)果[僅]存：惟一留下的大果子。比喻留存下來(lái)的稀少可貴的人或物。
2.借助分句間的語(yǔ)意關(guān)系進(jìn)行分析。如：
耳熟能詳(因果關(guān)系)——(因?yàn)?聽(tīng)的次數(shù)多， (所以)熟悉得能詳盡地說(shuō)出來(lái)。
投鼠忌器(轉(zhuǎn)折關(guān)系)——(雖然)想打老鼠(但)又怕打壞它旁邊的器物。比喻想打擊壞人而又有所顧忌。
見(jiàn)微知著(條件關(guān)系)——(只要)看到事物的隱微之外。就可以知道事物發(fā)展的趨勢(shì)與方向。
。 發(fā)短心長(zhǎng)(并列關(guān)系)——頭發(fā)稀少，心計(jì)深長(zhǎng)。形容老年人見(jiàn)多識(shí)廣.深謀遠(yuǎn)慮。
擢發(fā)難數(shù)(假設(shè)關(guān)系)——(即使)拔下頭發(fā)也難于數(shù)清。比喻罪行多得像頭發(fā)那樣，數(shù)也數(shù)不清。
張老師說(shuō).以上方法只是眾多成語(yǔ)理解方法中的幾種。要學(xué)好用好成語(yǔ).更重要的是同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中虛心學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。勤于積累。
點(diǎn)評(píng)
平時(shí)做題時(shí)就有意識(shí)地試試這幾種方法，切實(shí)掌握。中學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行閱讀
課文概括四法
概括課文中心內(nèi)容，是每一個(gè)中學(xué)生理應(yīng)掌握的技能.而現(xiàn)實(shí)情況卻并不令人樂(lè)觀，事實(shí)上，許多學(xué)生閱讀能力差的表現(xiàn)之一，便是抓不住大意，看了半天說(shuō)不清都看了些什納，課文的主要內(nèi)容就自然而然地概括出來(lái)了。例如：《飛奪瀘定橋》，可提出這樣一些問(wèn)題： “誰(shuí)飛奪?”.“在什么情況下飛奪?”， “怎樣飛奪?”、“結(jié)果怎樣?”。把這些問(wèn)題的答案歸納起來(lái)就是：中國(guó)工農(nóng)紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中。與敵人搶時(shí)間，勝利地奪下了天險(xiǎn)瀘定橋，繼續(xù)北上抗日。 但是運(yùn)用課題擴(kuò)展的方法必須注意。文章的形式不同.擴(kuò)展點(diǎn)也不同，只有抓住文題的特點(diǎn)。緊密聯(lián)系課文。才能概括得更準(zhǔn)確。
方法二.問(wèn)題綜合法
這種方法通常分兩步進(jìn)行：第一步閱讀課文.提幾個(gè)要害問(wèn)題。以《草船借箭》為例，可提出“誰(shuí)用草船借箭?”“向誰(shuí)借箭?”“為什么要借箭?” “怎樣借箭?” “箭借到?jīng)]有?”從文中找出相應(yīng)的確切答案：第二步再把答案連貫起來(lái)，即可概括出《草船借箭》的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干.想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智.巧妙地向曹操“借箭”，取得了勝利。使周瑜自嘆不如。
要提出準(zhǔn)確的問(wèn)題.必須抓住作者的思路.緊扣全文的重點(diǎn)。以《草船借箭》為例，假若拋開(kāi)本文“怎樣借箭”的關(guān)鍵問(wèn)題.以“周瑜妒忌諸葛亮”或“魯肅是怎樣幫助諸葛亮做借箭的準(zhǔn)備的”為線索設(shè)問(wèn).必然會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，難以概括出主要內(nèi)容來(lái).
方法三.段意合并法
段意合并的方法是抓文章主要內(nèi)容的最可靠的方法.就是將各段段意恰當(dāng)?shù)剡B接起來(lái).進(jìn)一步概括出課文的主要內(nèi)容。值得注意的是整體不等于部分之和.主要內(nèi)容絕不是各段段意的簡(jiǎn)單相加。概括時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全文。區(qū)別重點(diǎn)段和非重點(diǎn)段;段意連接時(shí)，要有詳有略，有的甚至要舍去。在表述上也應(yīng)注意意思的融合。語(yǔ)句的通順，語(yǔ)氣的連貫。例如：《狼牙山五壯士》。這篇課文共有五個(gè)結(jié)構(gòu)段，第一段交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和情況。第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。第三段講五壯士準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移.決定把敵人引上絕路。第四段講五壯士把敵人引上頂峰.英勇殺敵。第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內(nèi)容就可簡(jiǎn)要連接為：狼牙山五壯士。為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移.把敵人引上了絕路.英勇殲敵，壯烈犧牲。
方法四.要素歸納法
凡寫(xiě)人、記事的記敘文。一般都具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本要素，能夠弄清楚這幾個(gè)要素，文章的主要內(nèi)容就抓住了。例如《草地夜行》，我們分析這篇文章的記敘要素具體是：時(shí)間(夜);地點(diǎn)(草地);人物(老紅軍戰(zhàn)士和小紅軍戰(zhàn)士);事件(老紅軍幫助小紅軍走出草地);結(jié)果(老紅軍陷進(jìn)泥潭犧牲了)。抓住這些記敘要素，文章的主要內(nèi)容就可概括為：文章記敘了紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地的一天夜里.一位老紅軍為幫助一個(gè)小紅軍趕上隊(duì)伍而壯烈犧牲的故事。
點(diǎn)評(píng)
中學(xué)生中不善甚至不會(huì)概括段意的不在少數(shù)。有些老師對(duì)此很不耐心。說(shuō)： “都是中學(xué)生了，這還不會(huì)!”弄得學(xué)生不敢再問(wèn)。有些老師雖然耐心但又太過(guò)具體，直接告訴學(xué)生這篇課文的中心是什么.結(jié)果學(xué)生下一次還是不會(huì)。正確的 做法.應(yīng)該是像姜老師這樣，告訴學(xué)生概括段意的方法和途徑。掌握了方法，知道了路徑，再加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)和指點(diǎn)，學(xué)會(huì)概括課文中心思想.也并非多么困難。
人物列表閱讀法
上了中學(xué).老師經(jīng)常要講什么“人物特征”、“人物描寫(xiě)”什么的，怎么也搞不清。怎么解決?
上中學(xué)后語(yǔ)文課文不會(huì)和小學(xué)一樣比較簡(jiǎn)單，而是人物眾多。各具特色。有時(shí)也是分辨不清，記不太住。為此，不妨用列表的方法來(lái)解決這一問(wèn)題。
例一， 《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一課人物列表：
人物、語(yǔ)言、行動(dòng)、神情
扁 鵲 蔡桓公 故事情節(jié)
疾在腠理.不治將恐深 無(wú)疾,醫(yī)之好治不病以為功 發(fā)生 (開(kāi)端)
病在肌膚。不治將益深 不應(yīng).又不悅 發(fā)展
病在腸胃.不治將益深 又不應(yīng).又不悅 高潮
望桓侯而還走 使人問(wèn)之 結(jié)局
已逃秦矣 體痛 索扁鵲遂死
例二，魯迅小說(shuō)《藥》人物列表：
作品人物 對(duì)夏瑜革命與被害的反映(直接的、間接的) 說(shuō)明什么
刑場(chǎng)上的看客 頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無(wú)形的手捏住了的.向上提著 冷漠麻木
老栓夫婦
他的精神，現(xiàn)在只在一個(gè)包上，仿佛抱著一個(gè)十世單傳的嬰兒……
“吃下去罷.——病便好了。”兩人的眼光.都仿佛要在他身里注進(jìn)什么又要取出什么似的“要沒(méi)有康大叔照顧.怎么會(huì)這樣……”
麻木不仁.
愚昧落后
茶客們
“義哥是一手好拳棍，這兩下， 一定夠他受用了。” (駝背)
“阿義可憐——瘋話.簡(jiǎn)直是發(fā)了瘋了。” (花白胡子) “發(fā)了 瘋了。”(二十多歲的人) 幸災(zāi)樂(lè)禍
(做飯后的談資)
夏四奶奶 忽然見(jiàn)華大媽坐在地上看她。便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色：“瑜兒，他們都冤枉了你……” 不理解
康大叔
“喂!一手交錢(qián)，一手交貨!”一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓：一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏…… 借機(jī)詐騙
請(qǐng)看，這么列出表來(lái)，原來(lái)混為一團(tuán)的人物，是不是就清楚多了呢?人物清楚了，課文讀起來(lái)，是不是就輕松多了呢?
點(diǎn)評(píng)
人物是課文的“主角”，人物弄清楚了，這篇課文也就明白了大半。
問(wèn)•畫(huà)•用三步閱讀法
“看見(jiàn)同學(xué)自己讀一篇課文，能很快抓住要點(diǎn).我怎么就不行呢?”
閱讀能力弱，一是因?yàn)樽x得少，二是因?yàn)椴坏梅?。湖北省宜昌市長(zhǎng)期堅(jiān)持一線教學(xué)的胡本莉、朱正平老師創(chuàng)立的“問(wèn).畫(huà).用三步閱讀法”。應(yīng)該對(duì)同學(xué)們會(huì)有很大的幫助。
第一步，問(wèn)
所謂“問(wèn)”.即是讀課文前必須向自己提出兩個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)的是什么?為什么要這樣寫(xiě)?帶著“問(wèn)”字去閱讀會(huì)讓我們集中注意力，提高其閱讀的速度和質(zhì)量。要弄明白“作者寫(xiě)的是什么.”就必須借助工具書(shū)進(jìn)行各種方式的閱讀，才會(huì)形成一個(gè)明晰的結(jié)論。而整個(gè)結(jié)論要想表述就必須對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行明確的分析理解和高度概括，才可能進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)。要弄明白“為什么這樣寫(xiě)，”就需要思考課文所要表達(dá)的主題思想、作者所選用的表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)主題的作用、結(jié)構(gòu)等。在這一閱讀過(guò)程中會(huì)慢慢形成寫(xiě)作時(shí)必須要有一個(gè)明確中心、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、合理安排內(nèi)容的先后和詳略、條理清楚地表達(dá)自己的意思等寫(xiě)作的理性思維。
第二步。畫(huà)
所謂“畫(huà)”.即根據(jù)不同課文的最本質(zhì)特色去勾畫(huà)文本中表現(xiàn)主題思想的主旨句，明晰文章結(jié)構(gòu)的過(guò)渡句、富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)句、凝繞概括的交待句等關(guān)鍵句。
如果說(shuō)“問(wèn)”利于我們寫(xiě)作中形成關(guān)于主題、結(jié)構(gòu)的思維，那么“畫(huà)”特別利于我們寫(xiě)作中語(yǔ)文表現(xiàn)力思維的清晰化。
第三步.用
所謂“用”，就是學(xué)以致用。既是對(duì)綜合能力的拓展.又是對(duì)前兩步效果的檢查。比如可以是對(duì)課文中要求學(xué)生富有表現(xiàn)力句子的理解、表述對(duì)課文結(jié)構(gòu)獨(dú)到之處的理解、表述對(duì)作者怎樣圍繞主旨選材的理解、表述對(duì)課文的綜合感受. 如讀后感等等。這種表述可采用口頭、批注、品評(píng)、論述等各種方式。
總之， “問(wèn)•畫(huà)•用三步閱讀法”以對(duì)課文內(nèi)容、主題的理解為軸，串聯(lián)對(duì)詞語(yǔ)、句子、篇章的感知，以提高理解、應(yīng)用文本知識(shí)的能力為目的。從而使閱讀的綜合素養(yǎng)達(dá)到更高乃至“自我教育”的層次.
曾有人做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)好學(xué)生與差學(xué)生最重要的區(qū)別之一，就在閱讀能力的強(qiáng)弱。好學(xué)生閱讀能力強(qiáng).差學(xué)生閱讀能力弱。而要增強(qiáng)閱讀能力，就要講究方法。帶著問(wèn)題讀.邊讀邊畫(huà)下重點(diǎn)、精彩處，讀了就要會(huì)用.這都是最基本的閱讀方法。而兩位老師又將這些最基本的閱讀方法.整合成環(huán)環(huán)相扣、層層相依的一套方法，令人欽佩。
問(wèn)•畫(huà)•用三步閱讀法也可用圖表表示如下：
點(diǎn)評(píng)
掌握了這“問(wèn)、畫(huà)、用三步閱讀法”，再也不怕抓不住要點(diǎn)了.閱讀能力也慢慢提高了。