思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

　　《語(yǔ)文》課本都快學(xué)不過(guò)來(lái)了，為什么還要發(fā)一本《自讀課本》呀?

　　有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的姜鴻翔老師認(rèn)為.人教社編纂的《自讀課本》，旨在使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鞏固和擴(kuò)展課外所學(xué)的內(nèi)容，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。絕不是可學(xué)可不學(xué)。而應(yīng)充分利用，以增強(qiáng)自己的自學(xué)能力。具體的自學(xué)途徑有：

　　其一，充分利用《自讀課本》前的“說(shuō)明”。“說(shuō)明”指出： “每篇文章都要逐字的讀懂.把文章的結(jié)構(gòu)和思路都搞清楚.從而弄懂文章的思想內(nèi)容”還要“揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處”， “對(duì)關(guān)鍵性的詞句和精彩片斷等要注意識(shí)記”等等。這些都是閱讀文章的最基本的“路子”。如果真正理解了這段文字，并且付諸實(shí)踐。那么自學(xué)能力一定會(huì)逐步提高的。

　　其二，精讀某些課文。精讀某些課文有三個(gè)方面含義：一是以?xún)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)來(lái)指路。義務(wù)教育初中語(yǔ)文第一冊(cè)教科書(shū)與第一冊(cè)《自讀課本》，均以生活內(nèi)容來(lái)組織單元的，同一單元反映的生活內(nèi)容的范圍是大體一致的。我們就可利用這個(gè)特點(diǎn)，將教科書(shū)與《自讀課本》的同步單元從內(nèi)容上做點(diǎn)比較。如在教完《背影》以后，可自學(xué)《自讀課本》中的《約翰遜博士的懺悔》，從內(nèi)容上比較兩篇文章的異同，不僅能加深對(duì)精讀課文的理解.而且能認(rèn)識(shí)到相同題材和主題可以用不同體裁、從不同角度來(lái)表現(xiàn)的道理。二是以方法為出發(fā)點(diǎn)指路。如教科書(shū)要求會(huì)劃分段落、歸納段意和中心，不妨運(yùn)用這些方法去自學(xué)《自讀課文》。三是以能力為出發(fā)點(diǎn)指路。語(yǔ)文的能力主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。有的講讀課文要求 口述，自學(xué)《自讀課文》中的文章時(shí)，可進(jìn)行口述訓(xùn)練，以提高說(shuō)話(huà)能力。

　　事實(shí)上，《自讀課本》中有些課文故事性很強(qiáng)，如《熊洞里的孩子》、《誰(shuí)是未來(lái)的中隊(duì)長(zhǎng)》、《孤獨(dú)的時(shí)候》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等，都可以課文為內(nèi)容，繪聲繪色地把故事講出來(lái)?！蹲宰x課本》中的散文、詩(shī)歌文情并茂，如《秋天的懷念》、《北京的色彩》、《科學(xué)詩(shī)五首》、《寓言詩(shī)二首》等課文，皆是朗誦的好材料。

　　其三，注意動(dòng)筆，勤記筆記。每讀完《自讀課本》中一個(gè)單元，選一篇最受感動(dòng)的課文寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。也可摘抄《自讀課本》中精彩語(yǔ)句或片斷做讀書(shū)卡片，定期歸類(lèi)整理。如分風(fēng)景類(lèi)、人物類(lèi)、名言類(lèi)等等。大類(lèi)之中還可分小類(lèi)。如風(fēng)景類(lèi)還可分春、夏、秋、冬等小類(lèi)。

　　點(diǎn)評(píng)

　　對(duì)待《自讀課本》，有的同學(xué)認(rèn)為“無(wú)關(guān)緊要”，可讀可不讀;有的同學(xué)認(rèn)為“差生難讀”，好學(xué)生才讀;甚至還有的同學(xué)認(rèn)為“增加負(fù)擔(dān)”，與“減負(fù)”相違。這些認(rèn)識(shí)都是不對(duì)的、不全面的。正如姜鴻翔老師所指出的：“《自讀課本》并非是可讀可不讀的‘閑書(shū)’”， “人教社編纂的這套《自讀課本》猶如一束知識(shí)、智慧之光”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欠佳的同學(xué)而言尤為需要.

　　一課一字抓題眼

　　如果一篇課文只記住一個(gè)字就行，那該多好啊!

　　一些同學(xué)不知如何閱讀語(yǔ)文課本，總覺(jué)得一篇課文內(nèi)容太多.記不過(guò)來(lái)。山東省威海市的劉思思同學(xué)說(shuō)，她當(dāng)年使用過(guò)的一個(gè)方法，就是一課只記一個(gè)字，記住這個(gè)題眼，其余的內(nèi)容順著就能展開(kāi)回憶起來(lái)。

　　例如《草船借箭》一課，抓題眼，不妨思考以下問(wèn)題：

　　“題目中重點(diǎn)詞是什么?”

　　“借。”

　　再?gòu)念}眼引出問(wèn)題：

　　“作者圍繞‘借’寫(xiě)了哪些內(nèi)容?”

　　“為什么借?怎樣借?借的結(jié)果怎樣?”

　　在此基礎(chǔ)上.進(jìn)一步設(shè)疑：

　　“諸葛亮為什么會(huì)借箭成功?”“因?yàn)橹T葛亮知人，他知道魯肅會(huì)幫他.知道曹操生性多疑，霧天不敢出兵，所以借箭成功.”

　　“他還知天.他算出第三天有大霧，曹操看不清虛實(shí)不敢出兵，所以借箭成功。”“還有他的周密安排……”

　　學(xué)完全課后.不妨圍繞題眼再次質(zhì)疑，可以提出疑問(wèn)：“整篇文章都是寫(xiě)諸葛亮如何騙曹操的箭，課題為什么不用‘草船騙箭’呢?”

　　經(jīng)過(guò)思考同學(xué)們認(rèn)為：用“借”好.有借有還才是“借”，借箭的目的是為了攻打曹操，還要“還”回去。

　　點(diǎn)評(píng)

　　學(xué)習(xí)上，也一定要學(xué)會(huì)抓主要矛盾。抓題眼。就是一個(gè)抓主要矛盾的方法。每一課的題眼，就是每一課的主要矛盾。抓住了這個(gè)主要矛盾，這一課的基本內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)，都應(yīng)自在其中。

　　讀好課文題目

　　常聽(tīng)人說(shuō)課文題目是全文的眼睛。那么.應(yīng)該怎樣去讀課文題目呢?

　　一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中摸索出以下9種讀法：

　　讀法一。辨原題

　　語(yǔ)文中的不少文章.有的是名著的節(jié)選，有的是改寫(xiě)縮寫(xiě)?！恫荨饭?jié)選自自居易《賦得古原草送別》的前四句。詩(shī)題改成了“草”。更突出了野草枯后復(fù)榮、競(jìng)生不息的頑強(qiáng)生命力。清代作家紀(jì)曉嵐的《唐打獵》原是文言文，后經(jīng)吳祖湘先生翻譯改寫(xiě)成《唐打虎》，雖是一字之改，但突出了唐打虎一家的高強(qiáng)本領(lǐng)。讀題時(shí)要善于把修改后的題目與原題比較，進(jìn)一步體會(huì)作者和編者的用意.這對(duì)把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)很有啟發(fā).

　　讀法二。辨體裁

　　語(yǔ)文的體裁多種多樣.從文章角度講.有記敘文、說(shuō)明文、議論文;從文學(xué)角度講，有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文。此外還可分為故事、寓言、童話(huà)、常識(shí)性等課文。標(biāo)題往往以不同的題材內(nèi)容和特定的語(yǔ)言形式。標(biāo)示出鮮明的文體特點(diǎn)。閱讀標(biāo)題，要注意辨別它所體現(xiàn)的獨(dú)特的文體性質(zhì).從而正確地區(qū)分出文章的體裁類(lèi)別?！哆^(guò)秦論》、《六國(guó)論》、《論積貯疏》等都有個(gè)“論”字，一眼便可看出它們是議論文。而《天山景物記》、 《小石潭記》等，一看便知是寫(xiě)景散文;而《任弼時(shí)同志二三事》、《李想雪夜入蔡州》，一望而知是寫(xiě)人記事的文章。了解課文的體裁.就可以找出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。小說(shuō)，要緊緊抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素，突出形象：常識(shí)性課文，既要突出知識(shí)性，又要注意趣味性;詩(shī)歌，要想法把跳躍性的語(yǔ)言變成散文語(yǔ)言.把畫(huà)面連成片.便于理解內(nèi)容。

　　讀法三.辨感情

　　標(biāo)題往往會(huì)反映出作者的情感態(tài)度。閱讀標(biāo)題.就要注意體察它所流露的鮮明的情感色彩.從而準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)。例如《愛(ài)國(guó)學(xué)者顧炎武》這個(gè)題目，它首先肯定了顧炎武是個(gè)愛(ài)國(guó)者.其次又說(shuō)明顧炎武是位學(xué)者。正如文中第一段中說(shuō)的： “顧炎武首先是有氣節(jié)的有骨頭的堅(jiān)強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義者，其次才是有偉大成就的學(xué)者。”再如《一件珍貴的襯衫》，這個(gè)題目，在“襯衫”前用了“珍貴”兩個(gè)字來(lái)修飾。 “襯衫”之所以珍貴.并非是襯衫本身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而是通過(guò)它表現(xiàn)出襯衫的主人具有關(guān)心群眾、熱愛(ài)人民的高尚品質(zhì)。這個(gè)標(biāo)題就表達(dá)了作者對(duì)周的贊頌和尊敬的感情。

　　讀法四.辨中心

　　每篇文章總有一個(gè)中心。有的中心在開(kāi)頭點(diǎn)出.有的在結(jié)尾表現(xiàn)，有的在標(biāo)題中交代?！讹w奪瀘定橋》一文，從標(biāo)題中“飛奪”一詞?？梢钥闯黾t軍英勇作戰(zhàn)、敢于戰(zhàn)勝一切困難的精神。標(biāo)題直接揭示了文章的中心。讀題把握住了文章的中心。對(duì)同學(xué)們了解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的段意都提供了不少方便。

　　讀法五。辨情節(jié)

　　故事性的文章，有若干吸引人的故事情節(jié).作者為了突出文章的精彩片斷，常常用故事的主要情節(jié)作為標(biāo)題。 《今天我喂雞》寫(xiě)了打掃雞棚、放雞、和食、喂雞和撿蛋等情節(jié)，其中喂雞寫(xiě)得最精彩、最詳細(xì)。因此作了標(biāo)題。

　　讀法六.辨意圖

　　標(biāo)題往往直接或間接地揭示文章的中心思想.閱讀標(biāo)題。要注意領(lǐng)會(huì)它所蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)容.從而深刻理解文章的思想意義。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)題目，就鮮明地告訴了我們魯達(dá)見(jiàn)義勇為、為民除暴的主題。再如《藥》，窮苦的城市貧民竟以革命者的鮮血作為治病的良藥.而這“藥”既沒(méi)有治好小栓的病.更沒(méi)有治好群眾不覺(jué)悟的病。由此看出，群眾是何等的愚昧，革命者是何等的可悲。從這個(gè)意義上講，這里說(shuō)的“藥”是一副騙人的愚弄群眾的假藥。這是在揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命者.欺騙愚弄群眾的罪行.從另一個(gè)角度講.革命者應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn).克服脫離群眾的弱點(diǎn)，發(fā)動(dòng)群眾起來(lái)斗爭(zhēng)：群眾應(yīng)該覺(jué)悟起來(lái).不再受愚弄和欺騙。從這個(gè)意義上講，這里的“藥”。又是一副進(jìn)行思想教育的良藥。一個(gè)“藥”字作題目。它不僅簡(jiǎn)明而集中地概括了作品的思想內(nèi)容.同時(shí)也尖銳地向讀者提出了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題.

　　讀法七.辨修辭

　　標(biāo)題中的修辭，有的突出了人物的性格特征，如《沙漠里的船》，沙漠是缺水的地方，怎么會(huì)有船呢?這就是懸念。原來(lái)作者使用比喻的方法.把駱駝比喻成了運(yùn)輸工具中的船.使文章更具有可讀性。

　　讀法八。辨重點(diǎn)

　　寫(xiě)文章要詳略得當(dāng)、主次分明。每篇文章都有它自己的重點(diǎn)，有的在標(biāo)題中規(guī)定了文章的重點(diǎn)。如《美麗的小興安嶺》，標(biāo)題中的“美麗”就是全文的重點(diǎn)。《富饒的西沙群島》中的“富饒”也是文章的重點(diǎn)。讀題辨重點(diǎn)，能幫助同學(xué)們講課文時(shí)抓住重點(diǎn)，分清詳略。

　　讀法九.品意味

　　有些標(biāo)題，往往蘊(yùn)藏著不易被人覺(jué)察的特殊意味。閱讀標(biāo)題.要注意品嘗出它所滲透的褒貶意味.從而領(lǐng)悟作者的藝術(shù)匠心。例如《祝?！泛汀抖嗍樟巳宥贰?。前者以表示喜慶的“祝福”為題.襯托祥林嫂的悲慘命運(yùn).表達(dá)了對(duì)封建制度和封建禮教的嘲諷：后者以不露聲色的事實(shí)表述。對(duì)豐收成災(zāi)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了有力的抨擊.透露出作者憂(yōu)憤的心情。這類(lèi)標(biāo)題寓意含蓄，耐人尋味。

　　點(diǎn)評(píng)

　　讀課文題目，一方面固然是為了理解課文內(nèi)容;另一方面.則是為了從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文時(shí)的擬題藝術(shù)。

　　把課文變成“聯(lián)絡(luò)圖”

　　從初中到高中.那么多課文。怎么記得住?

　　看過(guò)現(xiàn)代京劇《智取威虎山》和電視劇《林海雪原》的人大概都記得，匪首座山雕朝思暮想的“聯(lián)絡(luò)圖”。實(shí)際上就是一張地圖，然后在地名旁注上若干人名組成。這種形式的“聯(lián)絡(luò)圖”，比較直觀(guān)，適合文化較低的匪首使用。有無(wú)可能將這種直觀(guān)、便捷的“聯(lián)絡(luò)圖”。引入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)呢?貴州省一位一線(xiàn)教師認(rèn)為：完全可能。

　　例如大家所熟知的《東郭先生和狼》一課，用以下8個(gè)字和幾條線(xiàn)即可概括：

　　記住了這幅“聯(lián)絡(luò)圖”，便立即回憶起《東郭先生和狼》的主要情節(jié)：東郭先生救了狼，狼卻要吃掉東郭先生，最后獵人打死了狼。

　　再比如，大家都熟知的《落花生》一課，也可概括如下：

　　通過(guò)對(duì)“種花生一收花生一吃花生一議花生一要像……”的回憶.即可掌握了作者的寫(xiě)作思路和課文的基本脈絡(luò)。

　　再以吳伯簫的《記一輛紡車(chē)》為例，是以“紡車(chē)”為針線(xiàn)。有條不紊的把抗戰(zhàn)時(shí)期延安軍民的生活串聯(lián)起來(lái)。圖示如下：

　　又如《荔枝蜜》一文，作者由想吃荔枝而沒(méi)吃上，卻意外嘗到了荔枝蜜。從而認(rèn)識(shí)了辛勤釀蜜的蜜蜂。又由蜜蜂聯(lián)想到了辛勤工作的人民.正是他們的無(wú)私奉獻(xiàn)才創(chuàng)造了今天的幸福生活。作者又由農(nóng)民而夢(mèng)見(jiàn)自己也變成一只小蜜蜂，從而表示了一個(gè)心愿：人民養(yǎng)育了自己。自己也要釀造荔枝蜜一般的作品回報(bào)人民。作者手拽一根線(xiàn)(主題)，思緒就像風(fēng)箏，在這根線(xiàn)的控制下，越飛越高，越看越遠(yuǎn)，文章的立意自然也高了。如下圖所示：

　　點(diǎn)評(píng)

　　記憶專(zhuān)家認(rèn)為.人的記憶。是建立在形象記憶的基礎(chǔ)上的，所以， “聯(lián)絡(luò)圖”有益于記憶是肯定的。但更重要的是，學(xué)生要用最少的字和線(xiàn)條概括課文，就一定要去鉆研課文。這就又迫使學(xué)生去熟悉課文，并提高自己的概括能力?？磥?lái)，編制“聯(lián)絡(luò)圖”的好處，還是很多的。手里有了若干幅“聯(lián)絡(luò)圖”，心中頓覺(jué)兵強(qiáng)馬壯，有了底氣。