隨著時代的更迭，人們獲取信息的渠道越來越多，當(dāng)代學(xué)生的特點也有所不同。教師在教育教學(xué)活動中需要不斷改進教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為更有效地推進教學(xué)工作，給予以下幾個關(guān)于歷史學(xué)科的教學(xué)方法與步驟。

　　方法/步驟：

　　歷史課的語文教學(xué)法

　　在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式 (有少量是實物形式)記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師，上了八年歷史課，從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識 到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。

　　把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷 史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點 ，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作文”?？贾袊糯?，我要求學(xué)生寫一篇毛澤東的詩詞《沁園春·雪》的讀后感，考世界古代史，我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所 想到的……”的文章，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

　　歷史課的知識串聯(lián)法

　　所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他 課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。

　　比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代，中 國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主 要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā) 現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二 。

　　可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認識水 平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

　　歷史課的點面交叉法

　　要拓寬學(xué)生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向 聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣?”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝 國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就 說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

　　歷史課的教學(xué)點，還包括現(xiàn)實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問 題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現(xiàn)實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學(xué)原則的;其次，學(xué)生對現(xiàn)實問題比較關(guān)注，也感到比較困惑，如果我們從本學(xué) 科的實際出發(fā)，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學(xué)生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

　　歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。為此，要求教師必須要有厚實的知識基礎(chǔ)。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學(xué)生半桶水， 自己就得有一桶水?！彼?，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學(xué)習(xí)，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多 種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學(xué)生作業(yè)做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。比如，關(guān)于“蘇聯(lián)的形成和解體”的歷史資料，我整理為一冊，上“世界現(xiàn)代史”講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學(xué)者，欲教必須先學(xué)，作為教師，應(yīng)該教到老，學(xué)到老，教學(xué)相長永遠是個真理。

　　歷史課的對抗式討論法

　　長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是 把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。

　　每次討論前，我設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正 方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進行 裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之 比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史 教學(xué)中，我設(shè)計的題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

　　歷史課的師范技能訓(xùn)練法

　　師專學(xué)生將來畢業(yè)后是做初中教師的，這一培養(yǎng)目標要求我們的教學(xué)工作，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用 ”，而且老師的教導(dǎo)也要“教以致用”，直接為學(xué)生今后從事初中教學(xué)工作服務(wù)。我認為師范院校的課堂教學(xué) 應(yīng)遵循如下規(guī)律：

　　整個教學(xué)過程可分為三大環(huán)節(jié)：

　　(一)備課環(huán)節(jié)。我在實踐中總結(jié)出“備課三步法”。第一步，備教材，知道“教什么”(基本理論、基 本知識和基本技能);第二步，備學(xué)生，明確“為什么教”(傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育);第三步，備 方法，掌握“怎么教”(開頭、中間、結(jié)尾)。一節(jié)課上得好或壞，關(guān)鍵是看課前的準備工作做得如何。

　　(二)上課環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師“滿堂灌”，搞“一言堂”，以講授為主。我主張課堂教學(xué)應(yīng)該 把重點放在搞好“教”與“學(xué)”的雙邊活動方面?！敖獭币浴皩?dǎo)”(引導(dǎo))為主，“學(xué)”以“思”(思考)為 貴，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。我使用得比較多的一個方法就是把學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與他們將來的教學(xué)工作聯(lián)系起來，強化他們的“教師意識”。我上《中學(xué)歷史教學(xué)法》，傳授給學(xué)生的是一些教學(xué)法理論，我上通史課則把這些理論與具體的歷史內(nèi)容結(jié)合起來，不但讓學(xué)生懂得現(xiàn)在“怎么學(xué)”，還要知道將來“如何教”。我 很喜歡問學(xué)生的一句話是：“以后你們上課遇到這段歷史，應(yīng)該怎樣去教學(xué)生呢?”然后將歷史內(nèi)容進行分類 定性，展開分析，讓學(xué)生懂得“歷史人物”怎樣教，“歷史事件”怎樣教，尋找優(yōu)化的教學(xué)方案。這樣做，非常有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　(三)課后或課外環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)以學(xué)生的自學(xué)為主，有兩大任務(wù)：一是消化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大歷史知識面;二是通過課外活動，培養(yǎng)歷史教學(xué)技能。歷史課外活動有多種多樣，如“參觀名勝古跡”、“歷史知識 競賽”、“歷史故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”、“歷史劇討論會”，等等，既可豐富學(xué)生的知識， 又可提高學(xué)生的能力。對學(xué)生進行歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練可分為五種：①記的技能，學(xué)會做筆記、做卡片，收集 資料，積累知識;②說的技能，即歷史的口語表達能力;③讀的技能，怎樣閱讀理解歷史書籍或文章;④寫的 技能，即歷史的書面表達能力;⑤畫的技能，學(xué)會畫歷史地圖、編制歷史表格。掌握了這些技能，學(xué)生將來就 能較好地勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作了。由于師專的歷史課時較少，培養(yǎng)這些技能主要依靠課外活動來完成。

　　上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學(xué)無 止境，十年教師工作所積累得的這些點滴經(jīng)驗，只不過是我在教學(xué)海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。

　　歷史課的抽簽提問法

　　課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念;第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考， 尋找答案;第三步，抽簽提問，讓幾個學(xué)生回答，列出不同意見;第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題;第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問 題，不敢懈怠。

　　所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中2—3次，至少要抽中1次。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分(不公布)，記入平時成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作 書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對歷史的口頭表達能力和 書面表達能力。