構(gòu)建課堂教學(xué)新模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前以課程和教材改革為標(biāo)志的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段，新的課程理念下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，是貫徹新的課程理念、實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。這篇文章就是從校本教研和教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施體會(huì)出發(fā)，闡述構(gòu)建“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式的提出背景、結(jié)構(gòu)及實(shí)施過(guò)程、實(shí)施策略以及“教學(xué)感言”等，以供同行商榷。
新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布多年，在新的課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)成為擺在每位教師面前的重要課題。我校教研組針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的形式，結(jié)合自己學(xué)校的條件以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，大膽的提出“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式，并應(yīng)用于教育教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)探究教學(xué)的理念，通過(guò)近兩年的嘗試，取得了理想的教學(xué)效果。
◆模式提出的背景
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本上是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，即在課堂上教師以講為主，每節(jié)課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師大都采用不厭其煩的系統(tǒng)的講授，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透，學(xué)生不明白，如果在課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒(méi)有時(shí)間就課后練習(xí)。演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是教師的演示或?qū)W生的“驗(yàn)證性”的分組實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但它?cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，沒(méi)有積極的參與課堂教學(xué)，不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上學(xué)生早已不能滿足教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的“驗(yàn)證性”的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要親自動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式事在必行。
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主性的學(xué)習(xí)方式要求教師必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，既要使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。合作性的學(xué)習(xí)方式要求教師為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注意組織學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展開(kāi)放式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、合作技巧和合作精神。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究能讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，懂得科學(xué)的思維方法，保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。教學(xué)改革中，有的教師為實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了創(chuàng)造性教學(xué)和探究性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制，出現(xiàn)拖堂、完不成教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題；另外物理課的周課時(shí)偏少，恐怕是探究型教學(xué)不可避免的問(wèn)題，這些嚴(yán)重困擾了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效益。我們正是從以上角度出發(fā)，為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提出了“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式。
◆模式結(jié)構(gòu)
“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式又稱為“雙課堂”的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在一半教學(xué)形式在課下，進(jìn)行有指導(dǎo)性的“預(yù)習(xí)”，一半教學(xué)形式在課堂上“展示”，通過(guò)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，把課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將一節(jié)物理課分為課內(nèi)、課外去進(jìn)行。每堂課教師都不要先講，而是讓學(xué)生課外（有一定價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置在課堂上）在“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)下自學(xué)，即“先學(xué)而后教”。而課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自我展示的過(guò)程，在展示和交流中反饋學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。下面以人教版九年級(jí)物理教材內(nèi)容編著的特點(diǎn)為例，談?wù)勥@種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和實(shí)施過(guò)程。
一、預(yù)習(xí)
在每節(jié)課前首先制定“預(yù)習(xí)提示”，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的指導(dǎo)策略，總體上從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．“非實(shí)驗(yàn)性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)
教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀性的指導(dǎo)，有的思考題附加一定的指導(dǎo)性提示，確保不同類型的學(xué)生都能正常的進(jìn)行閱讀；有的閱讀指導(dǎo)中附加一定數(shù)量的針對(duì)性練習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教材中的“科學(xué)世界”和“STS”作為學(xué)生的閱讀材料，可讓學(xué)生歸納總結(jié)其介紹的內(nèi)容，或給學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題供思考，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。
2．“實(shí)驗(yàn)性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)
教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可讓學(xué)生利用身邊物品自制儀器或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組借用儀器，利用課外活動(dòng)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、探究。有時(shí)把課本上的“演示實(shí)驗(yàn)”改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實(shí)驗(yàn)，而課本上的實(shí)驗(yàn)變換成猜想、解釋與討論性的實(shí)驗(yàn)，這樣整合教材，提高教材的可預(yù)習(xí)性。對(duì)于一些典型的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，我們從科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預(yù)習(xí)性的提示和指導(dǎo)，確保學(xué)生有目的、有計(jì)劃的按正確的思路去實(shí)驗(yàn)探究。有時(shí)選擇一些重要的探究性實(shí)驗(yàn)在課堂上預(yù)習(xí)是很必要的，也是很有價(jià)值的，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與思考，真正把科學(xué)探究落到實(shí)處。
3．相關(guān)練習(xí)性的指導(dǎo)
教材中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的練習(xí)，原則上由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成，這是有難度的，但若對(duì)不同難度的試題進(jìn)行相應(yīng)的提示，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成或小組合作完成。有的練習(xí)題來(lái)自生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式解決，走向社會(huì)甚至網(wǎng)絡(luò)去調(diào)查、去了解，提高了學(xué)生對(duì)“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的認(rèn)識(shí)。有時(shí)在“預(yù)習(xí)提示”中還補(bǔ)充一定數(shù)量的針對(duì)性練習(xí)，可作為預(yù)習(xí)反饋。
對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)生記錄下來(lái)供課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。“預(yù)習(xí)提示”中還讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，發(fā)表自己的感想和學(xué)習(xí)心得，從一定角度培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
二、展示
課堂展示學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)歷程，教學(xué)時(shí)盡可能的讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論和實(shí)驗(yàn)探究的展示。
一般課堂教學(xué)伊始，首先以小組為單位向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題──通過(guò)預(yù)習(xí)你學(xué)習(xí)了哪些物理知識(shí)？在生活中有哪些地方應(yīng)用這些物理知識(shí)？不完整時(shí)由小組內(nèi)學(xué)生或其他小組補(bǔ)充。這種教學(xué)思路，一改過(guò)去的教學(xué)常規(guī)，突出了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的整體把握情況，注意聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)“STS”的思想。然后按預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，解答其疑惑的問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤的理解。
對(duì)于教材中的各種實(shí)驗(yàn)，大多讓學(xué)生來(lái)展示，講解其實(shí)驗(yàn)方案，演示其過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在展示和互動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)生了“碰撞”，通過(guò)探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
對(duì)于“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的練習(xí)題和補(bǔ)充的針對(duì)性練習(xí)，我們大多采用學(xué)生作業(yè)展示或師生討論的方式來(lái)完成，當(dāng)堂處理練習(xí)。課前由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節(jié)課輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，大大的提高了教學(xué)效率。
◆模式實(shí)施策略
“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的好壞直接影響著這種教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)教學(xué)的不斷總結(jié)和反思，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。
一、要加強(qiáng)“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計(jì)
1．“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，初次嘗試應(yīng)注意將預(yù)習(xí)提示“細(xì)化”，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，避免不能理解概念和規(guī)律使預(yù)習(xí)停滯。
2．要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做預(yù)習(xí)筆記，找到新教材的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，這樣課堂學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，帶著預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
3．要深入了解學(xué)生。這種教學(xué)模式的教學(xué)思路不同與一般的教學(xué)思維，只有深入了解學(xué)生才能將“備學(xué)生”與“備教材”有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，讓“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計(jì)方案更進(jìn)一步的接近學(xué)生的思維，讓課堂展示的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有可操作性。
二、要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)是“預(yù)習(xí)”實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室要落到實(shí)處，學(xué)生可以學(xué)習(xí)合作小組為單位，向?qū)嶒?yàn)室借用常用儀器課外自主實(shí)驗(yàn)與探究。在這種教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)習(xí)與討論、實(shí)驗(yàn)與探究，它可以充分活躍學(xué)生的思想，增加彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲得自我可能性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又能通過(guò)合作與交流，學(xué)到他人解決問(wèn)題的策略和方法，看到自己尚未發(fā)覺(jué)或發(fā)現(xiàn)的自我潛能，培養(yǎng)自信心。
三、要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的階段性考試、探究與創(chuàng)造能力、課堂教學(xué)表現(xiàn)能力等綜合評(píng)價(jià)，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生本階段或本學(xué)期的整體評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式的積極參與意識(shí)和熱情，使這種教學(xué)模式能順利的實(shí)施。
◆模式構(gòu)建感言
“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式實(shí)施之初備受同行的質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)上反映了以發(fā)展為價(jià)值趨向的現(xiàn)代教學(xué)文化，和以接受為價(jià)值趨向的傳統(tǒng)教學(xué)文化的沖突。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先要弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有哪些，其次要弄清學(xué)習(xí)材料及教學(xué)目標(biāo)是如何與學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的，同時(shí)還要將具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，與相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心積極參與的充滿情趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)其自信心、成就感和學(xué)習(xí)欲。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須簡(jiǎn)化教，必須放棄“包辦”，將原來(lái)教的內(nèi)容“下放”給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)教，隨堂的點(diǎn)撥，有些內(nèi)容讓學(xué)生間互教互學(xué)，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關(guān)系，形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。這樣就落實(shí)了物理新課程的理念，提高了課堂教學(xué)的有效性。
◆結(jié)束語(yǔ)
筆者認(rèn)為現(xiàn)在的新課程實(shí)施中的問(wèn)題，不是教師有沒(méi)有能力去實(shí)施，而是從思想上有沒(méi)有認(rèn)識(shí)新課程的意義，愿不愿意去實(shí)施，只要認(rèn)識(shí)到位了，新課程的春風(fēng)必定會(huì)使教育大地花香滿園。
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