小學(xué)語文教學(xué)如何因材施教
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，這種日趨勢繁雜的分工，必然需要有不同特長的人來完成。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)如何因材施教，希望對你有幫助!
小學(xué)語文教學(xué)如何因材施教
因材施教的意義
1、多層次的學(xué)生群體要求因材施教。
遺傳學(xué)，心理學(xué)和社會學(xué)等的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)千差萬別，這是因為遺傳基因的不同以及生活環(huán)境和所受教育的不同造成的。人先天的資質(zhì)(天賦)的形成與其遺傳基因有密切的關(guān)系，人的有些方面才是與生俱有，這種天賦就決定他能在某些方面有所成就。如有人天生對色彩敏感，有人天生節(jié)奏感強(qiáng)，有人天生有一副好嗓子，有人天生長于計算，有人天生有適于運(yùn)動的身體結(jié)構(gòu)等，此外，不同的家庭環(huán)境，社會環(huán)境以及學(xué)校教育，使人形成不同的性格特征，心理狀態(tài)，行為習(xí)慣，情感表達(dá)，審美觀和生活觀念等等，這就是后天形成的材，可見人的先天的天賦和后天的材，這兩項本身就千差萬別，因而由其構(gòu)成的人的資質(zhì)也就千差萬別，所以對如這樣一個復(fù)雜的學(xué)生群體，我們的教學(xué)顯然不能整體劃一，簡單機(jī)械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。
2、社會發(fā)展的多元化對人才的需求要求因材施教。
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，這種日趨勢繁雜的分工，必然需要有不同特長的人來完成。要培養(yǎng)出這些不同特長的人，我們必須“因材施教”。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，對教育必然帶來深刻的變革，只有服從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育的產(chǎn)業(yè)才能快速發(fā)展，只有這樣教育才能為社會盡快和盡可能多的培養(yǎng)人才。要做到這一點(diǎn)，就必須根據(jù)受教育者的資質(zhì)，因材施教。
3、“因材施教”是以人為本教育思想具體落實(shí)的重要措施。
以人為本的教育思想的教育目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，就是要堅持“以育人為本”，在學(xué)校的教育過程中，“以人為本”就是要“以學(xué)生為本”，最根本的就是讓每一個學(xué)生成才。在這個過程中，應(yīng)該尊重人的個性、理想和愿望，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發(fā)展揮教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能。
4、因材施教是落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。
當(dāng)前教育界的一個熱點(diǎn)問題就是素質(zhì)教育。其核心是提高民族素質(zhì)，也就是要極大地、最有效地使人的素質(zhì)得以全面提高和發(fā)展，使人在人格、道德、智力、身體等諸方面健康發(fā)展，成為符合現(xiàn)代化社會需要的，適應(yīng)現(xiàn)代生活和工作的高素質(zhì)的人?？墒侨说乃刭|(zhì)不是可以“硬”造出來的，而是在先天具有的資質(zhì)和后天自然、半自然中形成的材的基礎(chǔ)上，由教育者去開發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)或孵化出來的。即教育是生長生成而不是制造或鑄造，就是說教育應(yīng)使受教育者能夠充分地自由地生長發(fā)展。由此可見素質(zhì)教育與教育的實(shí)質(zhì)完成吻合，與“因材施教”根據(jù)人的資質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教育也是一致的。
語文因材施教的方法
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一、立足學(xué)生個體差異，對學(xué)生興趣愛好進(jìn)行挖掘
由于家庭生活、教育、社會環(huán)境等的不同，學(xué)生個體也存在較大差異，表現(xiàn)在語文教學(xué)方面則為班級中學(xué)生語文素質(zhì)的參差不齊。形態(tài)不一的樹根如果按照統(tǒng)一的方法加工成木材，不過是普通的木材;而如果在根雕家的手中，根據(jù)樹根形狀的不同因材施教地加以雕琢，則可能會成為獨(dú)一無二的工藝精品。由普通木材到工藝精品的轉(zhuǎn)變，正在于因材施教。教學(xué)如同根雕，初中語文教師面對的學(xué)生也是各不相同的，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)對學(xué)生的個體差異給予充分尊重，在作業(yè)、交流及觀察等各種途徑下對學(xué)生進(jìn)行了解，通過對學(xué)生的了解，挖掘其興趣愛好，針對學(xué)生興趣愛好來設(shè)計初中語文課堂，在立足學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教。
二、在初中語文課程預(yù)習(xí)和新課研析中實(shí)施因材施教
在初中語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生對新課認(rèn)識的開始。面對學(xué)生不同的預(yù)習(xí)特點(diǎn)和要求，教師在教學(xué)中可給學(xué)生布置層次不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過分層次預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程將會更加輕松、愉悅，以分層來推進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地向更高層次發(fā)展。在新課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文體、課型的不同對不同的教學(xué)形式與教學(xué)方法加以選擇。如在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師通過誦讀與賞析結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生對詩的意境和詩人的情感初步感受。然后指導(dǎo)學(xué)生對詩人筆下景物特征做出描述并對該首詩的構(gòu)思加以賞析，在這一過程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的個人抒發(fā)空間，僅在最后時候做好總結(jié)工作，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，給學(xué)生營造寬松自在，可展示各自才能的教學(xué)氛圍。
三、在初中語文課程學(xué)習(xí)效果監(jiān)測中實(shí)施因材施教
在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識遷移和能力形成必不可少的一種途徑。在對作業(yè)進(jìn)行布置時教師應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣起來，且作業(yè)布置可由易到難根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力分層遞進(jìn)。學(xué)生則可根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，對布置的習(xí)題自主選擇。教師將必須做的習(xí)題與可自由選擇的習(xí)題明確羅列出來，使學(xué)生確定哪些是必做題。這樣一來不僅與素質(zhì)教育減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)要求一致，而且能促使學(xué)生愉快地按時完成作業(yè)，還能使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展自身的個性能力，從整體上提升初中語文教學(xué)水平。
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