小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)中的技巧
到了初中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能講細(xì)，只能講一些具體有典型性的題目，下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)中的技巧，歡迎大家閱讀!
1小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)中的技巧
講究循序漸進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
把握好小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。循序漸進(jìn)，是教育工作的重要原則。將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)與數(shù)學(xué)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，在學(xué)生年齡增長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程中提高邏輯思維能力要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提高。在小學(xué)三年級(jí)左右，學(xué)生的思維能力快速發(fā)展，思維邏輯也發(fā)生較大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要重視三年級(jí)起點(diǎn)，在三年級(jí)前潛移默化，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在低年級(jí)時(shí)，教師要利用小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成比較能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)短、大小、多少等概念，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。前期的潛能開(kāi)發(fā)實(shí)踐十分重要，學(xué)生只有打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學(xué)習(xí)中理解相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在一、二年級(jí)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)以“誰(shuí)的得分高”的形式接觸加與減知識(shí)，通過(guò)“買(mǎi)文具、買(mǎi)衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在低年級(jí)，教師要在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的數(shù)字與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在高年級(jí)學(xué)習(xí)中將加與減視為抽象的計(jì)算方式，學(xué)習(xí)好小數(shù)加減法等知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講究循序漸進(jìn)，用小學(xué)生能夠接受的方法組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。
講究思維啟發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
邏輯思維能力，是小學(xué)生思維能力的重要組成部分。培養(yǎng)思維能力，重在啟發(fā)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中，灌輸是最高效的教學(xué)方法。在教學(xué)改革的今天，啟發(fā)成為創(chuàng)新的教學(xué)理念，也成為重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以啟發(fā)的教學(xué)方式代替灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突顯，更能給小學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在新知識(shí)的講授、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中有意引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與。每一個(gè)課堂問(wèn)題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學(xué)生計(jì)算出正確的答案，而是讓學(xué)生通過(guò)思考去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能只要求學(xué)生改正答案，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以一個(gè)錯(cuò)誤避免一類(lèi)錯(cuò)誤，建立類(lèi)推與對(duì)比思維能力。
比如在講解《小數(shù)乘法》時(shí)，有的小學(xué)生在計(jì)算小數(shù)后，總是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在倒數(shù)第一個(gè)數(shù)字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師可以將其作為典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)全班同學(xué)生分析，以此來(lái)明晰小數(shù)乘法計(jì)算中小數(shù)點(diǎn)的正確位置確定方式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中建立健全的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)正確思考。在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中，教師要給學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，而不是將正確的小數(shù)點(diǎn)位置確定方式直接告訴學(xué)生。
2數(shù)學(xué)課堂技巧
練訓(xùn)結(jié)合，積累“思”的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生邏輯思維的正確性和。
數(shù)學(xué)是練出來(lái)的，正確的邏輯思維能力也必須通過(guò)練習(xí)，才能有效掌握正確的鑰匙思路，形成正確的邏輯思維習(xí)慣。首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重概念、法則、定律的教學(xué)。由于這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺，抽象思維差。這就要求教師直觀形象、感觀認(rèn)知上下功夫，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生獲得“角”的正確概念，首先組織“三角板”、“五角星”等實(shí)物的觀察，然后用“圓規(guī)”進(jìn)行角形成的演示，最后和同學(xué)共同完成不同角的形成的實(shí)踐活動(dòng)。其次要加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練。比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類(lèi)是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類(lèi)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。
比如學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他就會(huì)比較長(zhǎng)短，比較大小，進(jìn)而學(xué)會(huì)比較多少。然后就會(huì)把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類(lèi)?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學(xué)歸并在一起(整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù))。前者反映的是比較方法，后者例舉的是分類(lèi)方法。分類(lèi)常常是通過(guò)比較得到的。比較和分類(lèi)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。再次是加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練。小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，實(shí)際操作是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要手段，在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)際操作，使學(xué)生獲得多方面的感性知識(shí)，以豐富的表象，達(dá)到借助形象思維來(lái)發(fā)展抽象思維的目的。如：三角形面積教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自行探究沿對(duì)角線剪平行四邊形的結(jié)果，然后教師邊演示邊提示，要求學(xué)生跟隨操作，從“三角形拼成平行四邊形和平行四邊形剪成三角形”的操作中進(jìn)行類(lèi)比，找出本質(zhì)聯(lián)系，從而推算出三角形面積公式。這樣讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，多器官參與學(xué)習(xí)。
明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教師教學(xué)技巧
當(dāng)前，簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)不再是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而我們現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家教育的任務(wù)、性質(zhì)和課程目標(biāo)，以及將中學(xué)生的年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，這就要求我們對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)更加重視。尤其是現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教育，就明確提出了要“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)。
作為數(shù)學(xué)教師，必須明確教學(xué)目標(biāo)，并在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，而且要在考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知和其他方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)的制定。情感發(fā)展方面包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)課的興趣的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性的提高等。認(rèn)知發(fā)展方面主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，從而幫助學(xué)生獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，我們必須全面而又深刻地把握好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并不斷地在教學(xué)過(guò)程中注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量地完成。
3數(shù)學(xué)課堂技巧
發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造 “思”的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維的積極性和敏捷性。
一是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)性活動(dòng)。要“燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情?！币箤W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí) ,教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維 ,加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，營(yíng)造和諧、寬松、民主的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)開(kāi)展同桌交流，師生互動(dòng)，分組討論，集體研討等方式，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維。二是設(shè)計(jì)有趣味的游戲活動(dòng)。教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”的游戲，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)分與合、加減法意義的理解。三是進(jìn)行有意義的的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)情感。如電影“秋菊打官司”，臨時(shí)鄉(xiāng)村教師組織學(xué)生到工地上搬磚掙錢(qián)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了“加、減、乘、除”四則運(yùn)算。也可利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生網(wǎng)上模擬購(gòu)物等。四是引導(dǎo)有價(jià)值的思維活動(dòng)。積極組織有價(jià)值的思維活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
及時(shí)審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。
在數(shù)學(xué)課堂上，我及時(shí)審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度。不斷反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學(xué)行為，并且到學(xué)生中間去了解，哪些是有益于學(xué)生的，我使繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，爭(zhēng)取更好，哪些是對(duì)學(xué)生不利的，我則及時(shí)改正，努力使課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿，使我們的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
如應(yīng)用題的解答，盡可能地尊重學(xué)生的理解方法，留給學(xué)生思考的空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，積極思考。在這種寬松氛圍下學(xué)生能夠積極參與，思維活躍。不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。
4數(shù)學(xué)課堂技巧
通過(guò)限時(shí)搶答，提高學(xué)生敏捷的邏輯思維能力
數(shù)學(xué)老師每天可以利用搶答的方式，在上課前5分鐘的時(shí)間內(nèi)回顧和鞏固上節(jié)課學(xué)過(guò)的主要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)先答對(duì)者給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言或頒發(fā)小獎(jiǎng)品(筆記本、鉛筆等學(xué)習(xí)用品)。如在上新課之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)得數(shù)是6的算式，比比看誰(shuí)說(shuō)得又多又正確，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，你追我趕地進(jìn)行搶答，恨不得把自己所知道的得數(shù)是6的算式從腦門(mén)里都搬出來(lái)。這樣設(shè)計(jì)的限時(shí)搶答，一方面有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化;另一方面可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且還可以提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，形成一種良性循環(huán)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，從而有效提高學(xué)生邏輯思維的敏捷性。
利用腦筋急轉(zhuǎn)彎，強(qiáng)化學(xué)生異向的邏輯思維能力
腦筋急轉(zhuǎn)彎就是指當(dāng)思維遇到特殊的阻礙時(shí)，要很快地離開(kāi)習(xí)慣的思路，從別的方面來(lái)思考問(wèn)題?，F(xiàn)在泛指一些不能用通常的思路來(lái)回答的智力問(wèn)答題。教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒛X筋急轉(zhuǎn)彎作為一個(gè)小插曲，或在作業(yè)的設(shè)計(jì)上來(lái)個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，可極大地活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。比如說(shuō)將9個(gè)橙分給13個(gè)小朋友，怎么分才公平?答案是榨成汁。再比如一個(gè)人唱一首歌需要3分鐘，全班同學(xué)一起唱需要幾分鐘?答案還是3分鐘。腦筋急轉(zhuǎn)彎不但可以開(kāi)發(fā)智力，激活腦細(xì)胞，而且還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是強(qiáng)化學(xué)生異向的邏輯思維能力行之有效的方法之一。
信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
在科技高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合給學(xué)校教育插上一對(duì)有力的翅膀，它不僅促進(jìn)了教師與外界事物的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生思維想象能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可利用自己制作的精美課件，通過(guò)班班通平臺(tái)，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，這些動(dòng)畫(huà)課件色彩鮮艷，直觀形象，可極大地吸引小學(xué)生的眼球。
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