如何提高數學課教學質量

時間：2020-06-18 11:00:36 文瓊0由分享

在數學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構自己的認知結構。下面是小編為大家整理的關于如何提高數學課教學質量，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何提高數學課教學質量

建立和諧的課堂氣氛

課堂是老師傳授知識的第一陣地，數學知識有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析數學的難點與如何突破，解決難點外，更要善于創(chuàng)設愉快的教學情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因為他們關于和諧師生關系創(chuàng)設良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。

后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內容完備，方法科學，上課有條理，但學生卻沒有反映，老師只是一個現(xiàn)場播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學生無關，甚至似乎與學生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學生不配合，沒辦法教”，而事實上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智、啟人思維的效果。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調皮的學生更是如此，不在課堂上大加批評，有問題的學生，而是留待課后先指出他們的不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數學知識，完成了學生任務。

激發(fā)學生的學習積極性

1.態(tài)度和藹、語言幽默。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睉B(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。

2.巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。

3.深入淺出、化難為易。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。

4.趣味教學，增加吸引力。初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。

2怎樣提高數學教學質量

培養(yǎng)學生自主學習數學能力的意義。

在數學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創(chuàng)造、去感悟，從而建構自己的認知結構。培養(yǎng)學習興趣教學是一種師生、生生多向交流的過程，學生應成為學習的主體。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行評講，對學生探索出的成果進行歸納評價，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，提煉數學思想方法。培養(yǎng)學生自主學習數學能力能讓學生體驗成功的快樂，引導學生不斷總結和反思，對探索出的成果進行系統(tǒng)化、網絡化。

比如，在“冪的運算”這部分內容中，根據以往的經驗，學生往往把同底數冪相乘與合并同類項、同底數冪相乘與冪的乘方、同底數冪相乘與同底數冪相除，這幾個冪的性質相互混淆。在講授這部分內容時，改變上課時老師講、學生聽的模式，引導學生積極探索，運用乘方的知識，弄明白同底數冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運用乘方的意義探索、推導這幾個性質。讓學生在老師的引導下合作交流，自主學習，自己歸納總結出規(guī)律，從而使所獲得的知識從以往的感性認識飛躍到理性認識。

使學生體會到數學就在身邊

生活中處處充滿著數學.在教學中，教師要善于從生活中挖掘數學問題.

例如，在講“相似三角形的應用”時，教師可先講基本方法，然后把學生帶到教室外通過測量食堂的影長計算食堂的高度，測量塔松的影長計算其高度，學生興趣盎然且印象深刻，所以，課堂教學設計最好結合學生的生活實際，呈現(xiàn)學生熟悉的生活問題，使之數學化，才能有效提高學生學習數學的積極性和學習效果，使學生感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力.

教學中要“活用”教材

出色的教師能把復雜的內容教簡單了，平庸的教師會把簡單的內容講復雜了.新課程倡導教師“用教材”，而不是“教教材”.我們要創(chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過程中要融入自己的智慧，對教學內容進行重組和整合，根據班級實際甚至另選內容，設計出活生生的課來，把問題簡明、生動地闡述出來，引導學生探索學習.

3如何提高數學課堂教學質量

精細備課，有的放矢

克服“以本為本，照本宣科”的理念，應“以本為據”全面把握教材知識體系，知識節(jié)點，挖掘教材背后所要表達的深層含義，充分理解教學內容的編排意圖及體現(xiàn)的數學思想，真正意義上去理解：數學教學不只是枯燥的數學知識傳授，數學結果的呈現(xiàn)，還應包括知識的來龍去脈，即數學知識的產生，發(fā)展、完善、應用以及與其他學科知識的聯(lián)系。所以，教師在注重感知教材中數學知識的同時，更應關注它的教育性和思想性，賦予數學以“靈魂”。課前備課不僅要備教學中的重點例題(它是基本知識的重點呈現(xiàn))，要備習題、習題的設計意圖，難易程度(它是基礎知識的拓展和提升，是突破難點的關鍵所在);

還要備學生，對學生進行學情分析、充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態(tài)度與方法，明確學生在本節(jié)課的數學學習中，難點會在哪里?為什么難?怎樣破難?(所有這些情況考慮清楚后，就可以大膽預測教學活動中各種可能性的發(fā)生)，只有這樣，在教學活動中我們才能做到得心應手，機智應對。備課是否精細直接影響一節(jié)課上得是否成功。有時我也會有僥幸心里，認為自己已經是老教師了，課堂上應該是可以把控的，偷懶一下、不備課就走上了講臺，結果一節(jié)課上下來往往很不順暢，感覺自己教得很疲憊，效果卻不明顯，甚至事倍功半，課后真有點內疚感。

精準教學，美的感受

把握教學機遇――暴露而彰顯學習的“過程美”。

在課堂教學活動中，你會發(fā)現(xiàn)，有時在講到某個節(jié)點知識的時候，“唰”的一下課堂顯得非常安靜，鴉雀無聲，從孩子稚嫩的眼神能感受到他們對追求新知識的渴望和對解決新問題的期待……這時教師微妙的點撥和提示，一個手勢、一句過渡性語言，就像是一把打開學生智慧之門的金鑰匙，往往會有水到渠成、重難點不攻自破的效果。此時，正是彰顯我們教師教學水平和個人教學魅力的時刻，一定要把握這個教學的關鍵時機，讓學生在激烈的思維碰撞中，智慧地生成正確的數學結論。可見，教師能靈活地在課堂中暴露學生的思維過程，不僅使學生學習的過程生動活潑而富有個性，同時也使教師的教學充滿了靈性，課堂中應抓住時機，及時地暴露而彰顯了學習的“過程美”。

4如何在教學中提高數學教學質量

自讀自講，學生主動實踐。

首先，要教會學生閱讀課本，積極鼓勵學生去閱讀課外讀物。教師在平時的課堂教學中，應有計劃地選取部分內容讓學生自讀。當學生在學習中提出疑難問題時，教師根據情況可不直接給學生解答，而是讓學生打開課本，指出與該問題有關的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學生閱讀，使其在問題與課本內容之間進行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設了促進學生讀書的情境，學生對課本內容產生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問題、發(fā)現(xiàn)知識而去閱讀課本、激發(fā)起讀書的熱情。另外，要有選擇地向學生介紹一些與教學內容相關的出色數學課外讀物，讓他們擴大視野，開拓思路，獵取知識，提高能力。其次，培養(yǎng)學生用恰當的例子去簡述課本內容。簡述有利于學生加深對課本內容的理解。

如果學生能用恰當的例子奉簡述課本某章節(jié)或片斷的內容，說明他已較為透徹地理解了相關內容。開始時，學生會有困難，老師要做出示范。簡述課本內容可以作為課外作業(yè)布置給學生，也可以作為考查內容，長期下去，課本對學生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學生表述數學題目。一個數學題目可讓學生用不同的方式敘述，這可以使學生把一個生疏的問題變成熟悉的問題，從而得以解決。它有助于避免學生在解題時重視題目的“數字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。

對學生延遲評價，發(fā)展思維能力

教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學生的積極主動性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天?”學生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾。你是根據什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計劃每天用煤量嗎?要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W生自己探索的內容。在探索中學會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質，提高學生的思維能力。

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥。

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