小學語文識字和作文教學方法
小學語文識字和作文教學方法
小學低段是識字之初，培養(yǎng)孩子的學習興趣，不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶!中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
小學語文有效識字教學策略研究
01
小學語文有效識字教學中存在的問題
識字和寫字是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字教學如果教不好，將影響到學生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學生大學畢業(yè)后走上工作崗位，學識暫且不談，就是把基本的漢字寫好都很困難，一篇公文里錯字連篇。所以當今的小學語文教學，要嚴格按照《義務(wù)教育語文課程標準》開展好識字教學，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘?？梢哉f，很多人不會使用、不會寫漢字源于小學語文教學的失敗。因此，探索識字教學的新途徑、新方法，提高識字教學的質(zhì)量，梳穿義務(wù)教育階段語文教學的重要任務(wù)，語文教師任重而道遠，必須出色地完成任務(wù)，責無旁貸。
02
小學語文有效識字教學中存在的問題
(一)識字過程過于規(guī)律化
小學生的思維比較活躍，但是目前很多小學語文教師在教學過程中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規(guī)律去教導(dǎo)學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重復(fù)的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質(zhì)量。
(二)識字數(shù)量較為平均化
目前小學語文寫識字教學中存在識字數(shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設(shè)定相應(yīng)的教學目標，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學生的實際情況去設(shè)定相應(yīng)的識字數(shù)量，讓學生能夠利用最短的時間去認識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質(zhì)量。
(三)忽視了文字的實用性
很多教師在小學語文寫識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學生可能已經(jīng)對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學習文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。
(四)教學形式不夠靈活
《標準》對小學各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，努力鉆研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。 對于所教的對象，學習的主體——學生，如何調(diào)動他們自主學習的意識， 養(yǎng)成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學方法，以教促學，學會適當?shù)亍叭 迸c“舍”，以適應(yīng)各個階段學生的特點。
03
小學語文有效識字教學策略
(一)改善識字教學過程
沒有誰會否認興趣對于小學低年級學生在識字上所起到的重要作用。相關(guān)名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)、“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”(莎士比亞)之類，均說明了這一點。表現(xiàn)在教育實踐中，學生對于識字的初始動機的激發(fā)，也多是因為識字過程中的趣味令學生感覺到好玩、有意思，進而才會吸引到學生對于所識漢字的記憶、書寫、理解和運用。同時，新版人教版一年級語文教材，在識字教學上有特別重視識字教學之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識字。這在為教師的識字教學提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學的新天地。如教學中，在恰當?shù)臅r機點，教師可以在與學生的互動中玩一點點“神秘感”來提高學生對教師識字表演的期待感，從而提高學生對識字對象的關(guān)注程度，進而提高識字教學效率。如漢字魔術(shù)“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”;添上一橫，變作“天”;加一點在下面，就是“太”;如在上面，則是“犬”。這樣的因為增減筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學生的生理和認知特點，也符合他們的趣味點，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。
事實上，在教材中，這樣的趣味點激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達到對學生識字興趣的長久支持而使其成為學生識字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業(yè)名稱(語文園地八)等，將識字與學生熟悉的生活緊密相連，真正實現(xiàn)了趣味的識字與識字的趣味。
(二)合理安排教學內(nèi)容
小學年級階段的學生有著其獨特的身心發(fā)展和認知特點，主要表現(xiàn)為:上課時候，無意注意比較占優(yōu)勢，不能長期集中注意專注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動、直觀、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶,情緒記憶,和動作記憶為主。因此老師在教學的過程中應(yīng)該結(jié)合小學生的身心和認知特點，對其傳輸知識，比如教漢字要怎么引起學生興趣，一節(jié)課的教學內(nèi)容多少合適，不會引起學生的反感，產(chǎn)生厭學情緒等這些問題，老師都應(yīng)該在開始教學前了解學情，制定合理教學計劃。
許多的學生在入學前都參加過學前班，進行過提前識字訓練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認為提前識字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用?！眱和Z言發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-5 歲，但語言能力包括邏輯思維能力、口語表達能力等多方面的能力。4-5 歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進行識字教學，只會取得事倍功半的效果。因為他只片面強調(diào)“識字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應(yīng)充分尊重學生的認知水平和學生的實際特點。熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的年齡特征開展識字教學活動。只有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學生的識字能力和語言發(fā)展。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是這并不是說小學低年級語文教學就是片面的追求識字的數(shù)量。小學生的認知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來識字。我們在短時間內(nèi)教給學生大量的生字，他們即使在短時間內(nèi)記住了生字的音和形，記憶也不會保持長久，容易產(chǎn)生對生字的回生現(xiàn)象。在這樣的情況下，學生的錯字別字也會大大的增加。而且學生的語言能力、經(jīng)驗以及知識等都會對學生識字產(chǎn)生制約。所以開展識字教學不能只片面的追求識字量，還必須考慮到兒童語言能力的發(fā)展程度。我們教師在識字教學時，不能超越兒童的實際發(fā)展，應(yīng)充分考慮學生的接受水平，從學生的角度出發(fā)來進行識字教學。這樣的教學才會真正的對學生的全面發(fā)展有幫助，同時也是我們真正所追求的的識字教學。
(三)識字教學生活化
生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，生活里有最豐富、最生動的教育資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要學漢字。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。如在教學同音字“坐、座、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。
根據(jù)低年級學生的思維特點，我試著讓學生自己運用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，如在《坐井觀天》的教學中，有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，此時，我引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什會口渴?有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：因為身體里缺少水，才會渴，所以“渴”有“氵”?！翱诳蕰r喝水要用什么來喝?”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！痹诼?lián)系生活實際的過程中，學生漸漸悟出了答案。
生活識字的方法還有教師要引導(dǎo)學生逐漸掌握比較法，在字音學習中，進行同音、近音的比較，在字形學習中，進行形近字的比較等。如：我在教學“園”字時，先讓學生給“園”字找朋友，當有學生說到“圓柱”一詞時，我因勢利導(dǎo)，“園”是種蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學生明白“園”字的用法，而“圓柱”應(yīng)該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。
在校園內(nèi)識字進入校園，校名、各種名言及教室內(nèi)的黑板報、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學生都會有意識無意識的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。
利用生活識字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學生學習漢字的活資源。鼓勵學生隨處自主識字，這樣會大大提高識字量。
此外，經(jīng)常利用表揚、鼓勵方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們在教學生字后開展“比一比”“賽一賽”等活動。如看卡片認讀，開火車讀，當小老師讀，誰讀對了就獎?wù)l一朵小紅花?？傊?，識字不應(yīng)成為學生的負擔，小學語文教師應(yīng)結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生學習的積極性，以“ 趣”為前提，讓學生開心識字，實現(xiàn)由“ 學會” 到“ 會學”的轉(zhuǎn)變。
(四)改善識字教學形式
對于小學生來說，必須要保證課堂教學的活潑氛圍，才能夠充分調(diào)動小學生學習的興趣，如果課堂教學方式過于呆板，很容易讓小學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，在教學的過程中，也會導(dǎo)致小學生識字寫字教學效果不理想，所以教師必須根據(jù)不同漢字的特點，選擇不同的教學方式，來變換課堂教學的內(nèi)容。通過加強對課堂識字寫字教學方法的轉(zhuǎn)換，能夠充分提高對于小學生的適應(yīng)能力。例如，我國很多的漢字都是象形字，在講解漢字的過程中，可以為小學生展示漢字起源的圖片，如在講解蘋果的單詞時，首先通過為小學生展示蘋果的圖片，然后標注上蘋果的拼音，讓學生通過自主拼音的方式來認識蘋果的漢字，進一步加深小學生對于蘋果這兩個字的印象。同時要加強蘋果的“蘋”與平安的“平”之間的對比，進一步增強小學生對于漢字寫字識字能力的延伸性。才能夠擴展小學生識字寫字的能力與水平，同時在講解漢字的過程中，要積極的讓小學生根據(jù)發(fā)音記字形和含義來幫助小學生明確漢字寫作的具體內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)小學生對于漢字的書寫規(guī)律掌握，同時還可以有效激發(fā)小學生的發(fā)散思維，讓小學生在學習的過程中，可以快速準確地提高對于漢字的掌握，同時在識字寫字，教學過程中，教師還可以通過唱歌、游戲、表演的方式來講解，增強小學生對于漢字的識別能力。如通過游戲的方式提高小學生對于漢字的掌握。將不同的漢字做成卡片，分發(fā)給每一個小學生，讓小學生牢記自己所代表的漢字，教師通過對不同的漢字進行組詞，讓不同的小學生抱在一起，這樣能夠快速提高小學生對于漢字的掌握與理解，同時也增強了小學生對于漢字詞組的認知水平。
小學語文作文教學方法研究心得
一、樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀
學語文就是學語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學習書面語言，作文指導(dǎo)就是培養(yǎng)學生書面語言。語言教學在普通教育過程中是一個老大難問題，作文教學又是語言工作中的老大難，作文教學是老大難中的老大難。小學教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點、抓難點的工作原則，我在日常語文教學工作中，在作文教學訓練指導(dǎo)上投入的時間和精力，總是要遠遠地多于課文講讀理解上花費的時間和力量。
長期以來，受“閱讀決定論”的作文教學觀的影響，國內(nèi)出版的各種語文教材，都是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主線而編寫的，作文教學只是講讀教學的“附庸”，缺乏一整套科學的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓練教材?！皼]有好的作文教材”，一直成為國內(nèi)小學作文教學比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課?！白x好就能寫好”的作文教學思想觀，阻礙了作文教學的發(fā)展，影響了語文教學質(zhì)量的提高。
在讀與寫哪個更重要，或者說在理解和表達哪個更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學內(nèi)容分為“表達”和“理解”兩大項，而且將“表達”作為語文教學的首要目標。這種對學生表達能力的強調(diào)是日本教育比較高明的地方，強調(diào)寫作教學的語文教學是信息時代的必然要求和趨勢。我們必須承認作文是一門科學，需要獨立發(fā)展，不能長期處于附庸地位，否則很難得到應(yīng)有的發(fā)展。
日本的作文教學目前在世界上應(yīng)該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導(dǎo)教學法。具體包括：設(shè)計作文題目，學生分組對作文的材料、順序、表達方式進行具體化討論，收集材料、共同設(shè)計多種可能的作文結(jié)構(gòu)，并列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題，個人起草、修改、謄寫，小組傳閱、交流、議論、評價，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學評選出優(yōu)秀文章交給學校出版或廣播宣讀九個步驟。日本寫作教學有兩大特色：一是“團隊精神”。他們十分強調(diào)小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學生對作文的畏懼感;讓學生之間互相啟發(fā)、激發(fā)，互相學習，獲得寫作這篇作文全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。二是“成功教育”。學生通過小組傳閱、全班發(fā)表、全校發(fā)表，一步步讓學生體驗成功的感覺，在體驗成功的基礎(chǔ)上樂于寫作，學會寫作。應(yīng)該說，日本作文教學的基本指導(dǎo)思想是比較現(xiàn)代的、比較科學的，值得我們學習和借鑒。
小學生作文能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要學校領(lǐng)導(dǎo)層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀，用科學的方法，長期耐心地培養(yǎng)學生。
二、引導(dǎo)學生用正能量思想情感主導(dǎo)作文過程
好的思想是好作文的靈魂。作文和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。作文本身是一種生活態(tài)度的流露，做人的價值觀、世界觀體現(xiàn)在作文過程和內(nèi)容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口說我心，我筆寫我口，講的都是這個道理。語文作文教學應(yīng)該通過語言的學習和運用來發(fā)展人，作文的過程同時是培養(yǎng)學生社會責任感的過程。
小學生要學會寫出好作文，具體寫作技巧的練習要排到后幾位。表達思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質(zhì)才能成為一個好人。許多教師單方面地強調(diào)寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源于生活而發(fā)自于內(nèi)心的一種表達。我時刻告訴小學生，好文章應(yīng)該是有溫度的，寫作時不能讓語言文字脫離情感。
如何把培養(yǎng)學生書面語言表達能力和做人、真善美做人有機結(jié)合，是首先值得關(guān)注的問題。人文的結(jié)合表現(xiàn)在價值觀的導(dǎo)向上，啟發(fā)學生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動，少寫一些社會陰暗面的東西。
我在講授小學語文閱讀課時，一向重視先介紹作者的生活經(jīng)歷和時代背景，啟發(fā)孩子們體會理解作者當時寫作這篇文章時的思想感情。作文是寫給外人看的，通過有情感地表達內(nèi)心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學生們在作文立意選材的同時，一定要先醞釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達內(nèi)心情感。讓小學生仔細用心體會我們的小學課文，包括國外的一些語文課本所表達的情感，如果用一個字來概括，就是一個“愛”字。寫文章時作者當時內(nèi)心所飽含著的愛，有對親人的家、有對朋友的愛、有對師長的愛、有對人民的愛、有對鄉(xiāng)親的愛、有對民族的愛、有對國家的愛、有對黨的愛、有對黨的偉大領(lǐng)袖的愛、有對愛國英雄的愛、有對具有高尚品質(zhì)的平凡好人的愛、有對社會主義制度的愛、有對和平生活的愛、有對祖國名山大川美麗風光的愛、有對珍惜動物的愛、有對美好環(huán)境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敘事、寫景文章的基本內(nèi)容都離不開抒發(fā)感情，寫好作文最基本的出發(fā)點，應(yīng)該扣住“體會生活，有感而發(fā)” 八個字。
每一篇好文章的背后是一個活生生的人，而不是一臺冰冷的寫作機器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點無論是對于何種題材和體裁的寫作來說，都同樣重要。帶著情感去寫作，少一點大話套話，多一點人文氣息，文章才有感染力和說服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。如果寫作時把情感從文字中剝離開來，你可能會寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因為句子空洞而僵硬，無法讓人感受到一絲溫度。
帶著情感去寫作并不是一件很難的事情，寫作時嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調(diào)和大話套話。“自然化表達”的原則，即：少用繁文贅語，多說人話。嘗試著在寫作中多投入一些思想、個性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。
大量反復(fù)閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。
三、鼓勵學生多攢故事寫日記，積累作文素材
好作文內(nèi)容為王、素材為本。作文要與生活相結(jié)合。小學生平時肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。
作文教學本質(zhì)屬性是用漢語言文字滿足交流的需要，用書面語言進行交流，老師的重要任務(wù)就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生表達的欲望，幫助他們積累表達的素材。小學生害怕作文、作文水平提高慢的一個主要原因，就是他們感到?jīng)]有素材可寫，他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。
小學語文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內(nèi)容。幾乎每篇范文都有一兩個精選的、有代表性的、有內(nèi)含的好故事為骨干。我經(jīng)常引導(dǎo)小學生們學會從課文中發(fā)現(xiàn)好故事，同時聯(lián)系自己現(xiàn)在的學習和生活，跟作者學習，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學生實際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處著手”、“內(nèi)容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強調(diào)作文的寫法，都無濟于事。
大量閱讀各種書籍，可以積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊魑挠扇舾删渥咏M成，而句子則是由詞語構(gòu)成。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于小學生年紀小，生活圈子小，活動時間少，他們的生活知識、社會知識等都非常少，而大量閱讀，可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識，豐富自己的生活經(jīng)驗。在寫作文選材、敘述或說明時，可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。大量閱讀，學生可以積累大量的詞語，在以后的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語，避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。
大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。
鼓勵學生講故事，寫日記。我倡導(dǎo)學生們，每天上學到學校，給班里的同學們準備一個好故事，生動地講出來;放學回家后，再帶給父母一個學校里面發(fā)生的好故事。實踐證明，堅持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養(yǎng)學生觀察習慣，寫出真情實感，積累寫作素材的最好方式，也是培養(yǎng)寫作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發(fā)展。
日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，讓學生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵，互相學習。學生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達出來，讓學生有一個自由表達的空間，能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
作文一要真實，二要具體。要引導(dǎo)學生培養(yǎng)觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的活動，活躍學生的生活，豐富學生的寫作素材。要求孩子們平時養(yǎng)成細心觀察的好習慣。比如在河邊，認真觀察河邊的樹木、小草，河里的青蛙、小魚，并找個小本記下來。做游戲時，認真觀察每個人的表情、動作、語言、心理等活動中的細節(jié)。學校開展活動后，讓同學們都來描述，比看誰說的好。生活是素材，但不等于寫作素材。不是什么都能成為寫作素材，學生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習，使學生在寫作實踐中培養(yǎng)提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發(fā)觀察的興趣?？梢越Y(jié)合各單元習作要求，實地指導(dǎo)訓練學生的觀察能力。
好文章來于生活并高于生活。如寫人這類文章，在教學中先不講描寫這種表達方式的運用，而是讓學生回家觀察父母的外貌、語言、動作特征，再引導(dǎo)學生回憶從小到現(xiàn)在同父母的生活中，哪些事情、哪些細節(jié)給他們留下了深刻的印象，并說一說為什么記憶猶新呢?學生雖然與父母朝夕相處，因為從沒關(guān)心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強調(diào)和引導(dǎo)下，他們的主動性增強了，目標鎖定了，寫起作文來就不會抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。
寫景，對于小學生來說較為困難，學生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當?shù)姆绞絹砻鑼懢拔锏奶卣?，更不會寓情于景。在教學中，我先讓學生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩，再留給學生充足的時間觀察大自然的細微變化、特征，然后讓學生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風光，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最后老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序進行練習。
當學生有了一定的寫作素材積累后，可以讓學生以他們較為熟悉的話題寫作文如:“親情”、“友情”、“誠信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。
四、教導(dǎo)學生多模仿語文課本范文寫作手法
善于模仿，才能善于寫作。仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種訓練方法。好的小學生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對仿寫教學重視不夠，習慣把語文教學重點放在字詞上，授課時只是簡單學習字詞，很少分析文章寫法并讓學生仿寫，幾乎大部分學校作文課只是一周一次，有時寫的內(nèi)容與本單元所教課文還聯(lián)系不大。
大量模仿是寫作進階的必經(jīng)之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學習過其他人的作品。模仿并不意味著你會失去自己的風格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學習其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發(fā)展出自己獨特的風格。小學生要學會模仿優(yōu)秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優(yōu)秀的原版書，甚至是美國總統(tǒng)的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來說，這些都是簡潔化精品寫作的代表。
我經(jīng)常在語文閱讀課和作文課上，跟小學生講，小學語文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學習和模仿的精采文章。讓學生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，注意研究人家作者是怎樣開頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的。
閱讀課是著重培養(yǎng)理解語言、感悟思想的能力，口語交際側(cè)重于口語的表達能力，作文是聽說讀寫能力的綜合。平時就要把寫作和閱讀緊密結(jié)合起來，把作文教學滲透貫穿整個語文閱讀教學的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當?shù)谋磉_方式。大量閱讀可以熟悉各種表達方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。
課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學中，教師應(yīng)認真解析好每篇課文的寫作手法，指導(dǎo)學生學會仿寫，幫助學生打開寫作思路。仿寫要仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教師每授完一課，要結(jié)合課文分析寫作方法，試著讓學生仿寫課文，想象與課文相近似的立意內(nèi)容，然后讓學生把自己想的寫下來，告訴學生這就是作文，讓學生覺得寫作文并不難。兩天一小練，使作文日?；M而克服學生的恐懼心理，學生對課文已經(jīng)非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習就不害怕了。老師在讓學生仿寫時應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不能讓學生無目的地摘抄文章。學生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心題材的內(nèi)容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
五、訓練學生下筆不停，以說帶寫，反復(fù)修改作文
好作文是激發(fā)表達欲望，動筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經(jīng)歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會文思如涌，產(chǎn)生頭腦風暴，激發(fā)出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會寫作是一種天賦，是上天賜予少數(shù)人的禮物，但事實并不是如此。寫作這種技能并不是少數(shù)人的特權(quán)，而是任何一個人在經(jīng)過科學訓練后都能獲得的一種能力。對于寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產(chǎn)生過程。
記得十幾年前在北京買了本某國企年輕工程師撰寫的一部作文輔導(dǎo)書，介紹了他創(chuàng)新發(fā)明的革命性的作文教學法，我一用起來就感受到了它的神奇教學效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強調(diào)學生在作文訓練課上，根據(jù)題目要求，快速構(gòu)思立意之后，馬上動筆開寫，遇到?jīng)]有思路或者思路中斷、想不起合適的表達語句的時候，先用大白話表述、過渡，把思路連上，接著往下寫;遇到不會寫的字詞，不查字典，暫時用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫完。小學生寫作文，最重要的是動筆下手開始寫，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因為有了靈感才開始寫作，而是開始寫作后才有了靈感。寫作本身就是深度思考的過程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫作中會慢慢理清，思路也會慢慢打開。靜下心來，開始動筆，這是寫出好文章的第一步。
“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”，這告訴我們在指導(dǎo)學生進行寫作時，開拓思路十分重要，不能忽視學生的主體地位、忽略思維訓練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，教師要帶領(lǐng)小學生走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域，讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。教師要讓學生在生活中找到思維的起點。好文章一定是嚴謹而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣。讀者從開頭到結(jié)尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。
培養(yǎng)學生作文立意的聯(lián)想想象力很重要。觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯(lián)翩。教師在尊重學生主體作用的前提下，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)提高。
從說話入手，說寫結(jié)合，以說帶寫，激發(fā)寫作，培養(yǎng)學生獨立作文能力。因為口頭語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達?！白魑木褪怯霉P寫話”，從說到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學生練習，可通過創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)學生說話興趣，調(diào)動學生說的積極性。從低年級起就把寫話作為學生日常學習的重點，突出寫話條理性、生動性，強調(diào)突出要表達的重點，內(nèi)容可以從家庭到學校，從自然景物到社會生活。訓練學生根據(jù)題目、看圖，列提綱分別說、編、寫故事。選擇一個人物、事件、景物，按照表里順序、時間順序、方位順序，把看到的人、物、景說清楚，先說清一方面再說另一方面，做到條理清楚，提高獨立作文能力。從低年級逐級開始訓練說一句完整的話，說幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文，借助現(xiàn)成材料寫話，自己搜集材料寫話，最后是書面作文訓練。
好文章是改出來的。好文章是在粗糙原稿上無數(shù)次修改后的結(jié)果。怎樣檢驗自己寫的文章好壞?一個簡單的辦法是，將自己寫的文章讀出來，將它大聲讀出來。就像一些著名作者所說，要動手寫，寫完后大聲把你的文字讀出來，修改，再繼續(xù)改，一直改到自己滿意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過程中，你會發(fā)現(xiàn)句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語的搭配不對，介詞用錯了，句子寫得太長了，句子之間的連接過渡不自然。教師一定要讓學生明確先自我修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。要強化用詞準確性，力求讓學生不寫錯別字，力求讓學生用上帶有修辭手法的句子，寫出很有文彩的話語。動詞是一個句子的靈魂，一個好動詞能讓整個句子熠熠生輝，簡潔有力。學生在閱讀時，并不僅僅是在“看”文字，內(nèi)心一直都有個聲音在默讀著文章。如果文章讀起來很別扭，那一定是什么地方出問題了，停下來，找到這個問題，修改后再繼續(xù)讀，直到你滿意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會感受到句子的節(jié)奏和韻律感。
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。教師趁著時間短印象深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，讓學生自己多學會用挑剔的眼光去修改自己寫的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學生也容易接受。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，寫出簡潔有力的文章，提高作文水平。
寫好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫好作文的有效方法，教師在輔導(dǎo)小學生掌握了一定的在寫作方法后，還應(yīng)告訴小學生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒地練習。
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