高效課堂的十大誤區(qū)
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高效課堂的十大誤區(qū)
反思，是一種學習方式，也是課改人的成長方式。當高效課堂走過12年，我們也迫切需要進行一場系統(tǒng)的反思，反思哪些課堂行為數(shù)度的，哪些是需要提升的，還有哪些是存在錯位的。小編整理了相關內(nèi)容，希望能幫助到您。
高效課堂的十大誤區(qū)
誤區(qū)一 沒有自我目標
課堂教學改革強調(diào)激發(fā)學生學習的積極性與主動性，目的是改變應試教育過于注重知識傳授的弊端。這個出發(fā)點無疑是正確的，然而不同地區(qū)、不同學校的實際情況不同，僅有“大方向”而忽視了立足自我，往往會備感艱難，難以見效。當課堂教學改革發(fā)展到一定階段，各學校首先要聚焦自身問題、明確自我目標，然后“對癥下藥”，這樣就能事半功倍。如果沒有具體目標，只是“見什么學什么”，就很容易出現(xiàn)“瞎折騰”的現(xiàn)象，讓學生成為試驗品。如果先明確目標再尋找方法，就可以避免“比照葫蘆畫瓢”的問題，有利于學校選擇性地制定改革策略，形成自我特色。不過，需要注意的是，學校在進行課堂教學改革之前，一定要明確“培養(yǎng)什么樣的人”。明確了這個問題，改革就會“萬變不離其宗”，不至于出現(xiàn)方向性錯誤。
誤區(qū)二 過度追求創(chuàng)新
有些學校在改革初期，一味地“打破常規(guī)、創(chuàng)新求異”，力圖建立不同于他人的模式。于是，這些學校挖空心思為自己的課堂“起名字、建新規(guī)”，導致課堂教學改革名目繁多、花樣頻出，真正有突破、有成效的改革經(jīng)驗反而并不多見。常言道，不破不立，改革需要破舊立新。然而，什么能破，什么不能破?每所學校都應該認真甄別、謹慎對待。比如，有的學校顛覆學習常規(guī)(包括預習、復習、作業(yè)等)，倡導所謂的“零作業(yè)”“零測試”;有的學校無視記憶力、專注力的培養(yǎng)，對學生的粗心、馬虎聽之任之，反而美其名曰“善待學生的錯誤”;有些學校提倡課程資源整合卻忽視課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化，過分注重流程環(huán)節(jié)卻忽視基本要素，不把精力投入到“問題、活動、評價”的設計上，卻在學生展示的形式上煞費苦心。此外，新的學習方式有新的常規(guī)要求，如果不能認真培養(yǎng)新的學習規(guī)范，新課堂就會讓人感覺如飄浮在空中一般，落不到實處。以小組合作為例，如果教師不能把合作技能納入常規(guī)養(yǎng)成計劃，那么學生圍坐起來之后，也不知道如何分工、如何對話、如何處理成員之間的沖突與矛盾。這樣的小組合作，肯定會破綻百出、問題不斷。
誤區(qū)三 誤讀生命活力
關注課堂活力是課堂教學改革的一大亮點。為了實現(xiàn)這一目標，許多學校進行了大量的嘗試與創(chuàng)新，比如“游戲進課堂”“語文戲劇化”“學生問滿堂”等。于是，課堂上熱鬧異常，學生不斷提問、不斷對抗，展示形式也豐富多彩。然而，什么是真正的課堂生命活力呢?我們不妨聽聽“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”提出者葉瀾的觀點：“我不認為凡是讓學生在課堂上當小老師、讓學生問老師答，或?qū)W生互問互答才是改革，也不認為學生活動越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當代教學改革要求的課?！睂嶋H上，真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學活動應該以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產(chǎn)品為成果。如果教學互動不具備這3個條件，課堂教學就會偏離方向、勞而無功。只有學生在課堂上自由暢想、各抒己見、辯駁爭議、論證事實，碰撞出無數(shù)個“精彩觀念”，讓學習過程幻化為奇妙的“生產(chǎn)之旅”，才會真正產(chǎn)生“課堂生命活力”。不顧學生創(chuàng)造力，不顧教學生產(chǎn)力，只是形式創(chuàng)新的知識搬遷，這樣的“課堂活力”怎么會有“生命力”呢?
誤區(qū)四 忽視思維發(fā)展
課堂教學改革最受關注也是爭議最大的地方就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。支持者以自主、合作、探究為核心，把力氣放在了新學習方式的建構上，并積累了諸多實踐經(jīng)驗;反對者則以“有意義的接受學習”為“武器”，極力發(fā)掘課堂教學改革中出現(xiàn)的問題，反對新的學習方式。然而，不論是支持者還是反對者，都未能從本質(zhì)上審視課堂教學改革的理由與方法，未能探尋學生“到底缺少什么”，從根本上解決課堂教學中的短板。比如，有些學校倡導促進“學生幸福發(fā)展”，卻并不清楚什么是幸福、什么是發(fā)展。中科院院士楊叔子認為，批判性思維是理性與創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學，就沒有真正的素質(zhì)教育。學習的本質(zhì)是創(chuàng)造而不是被動接受，沒有對現(xiàn)存知識的質(zhì)疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創(chuàng)造性。教師在課堂上不要急于提供結論，而是要讓學生自主探尋，引導學生用不同的觀點甚至相反的觀點進行爭論，再讓學生互相評估各自的想法，找到證明自己觀點的最佳證據(jù)。這種做法可以有效提高學生的思辨能力，促進學生批判性思維的發(fā)展。
誤區(qū)五 警惕課改“速成論”
有時，我們對“抱殘守缺”的課改反對者批評有加，但對一些認為“只要改課、必有效果”的盲目樂觀思想缺乏警惕。日本學者佐藤學曾指出：“當今學校的教育改革與實驗并不總是理想的，未必會給教育帶來進步，也未必注定會給兒童締造幸福的未來。在這些改革與實驗中也夾雜著教師的困惑與失望。改革與實驗的時代，也是混亂與迷惘的時代?！闭n堂教學改革是一個極其復雜的過程，不可能一蹴而就，也存在失敗的危險。一些地區(qū)、學校把課改看作是一種“時髦”，簡單冒進、包裝打造，使課堂教學改革成為鬧劇，失去了改革的嚴肅性。我們對待課堂教學改革應該“如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，不能“拍腦袋”下決策，要學會科學論證。課改是慢的藝術，容不得急躁與冒進，那種指望“馬到成功”，指望全體教師“齊步走”的想法是不切實際的，也是違反教育發(fā)展規(guī)律的。要記住，課堂是“為學生發(fā)展而改、為教師發(fā)展而改、為學校發(fā)展而改”，而不是“為喝彩而改”。
誤區(qū)六 主導與主體相互排斥
教與學是一個共同體。我們在倡導學生自主、合作、探究的時候，并不排斥教師的“導”。真正的高效課堂包括“科學的導”與“科學的學”。沒有教師科學的導，課堂就可能沒有高度、寬度與深度。
教師科學的導主要體現(xiàn)在6個方面：導向、導序、導思、導法、導練、導結。學生在自學與合學時，教師并非無事可做，而是要研學、助學、備學、量學、思學、調(diào)學。
高效課堂的“靈魂”是雙向的，一是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，這是針對教師而言的;二是相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師，這是針對校長而言的。教學合一，不僅是傳統(tǒng)課堂的教學原則，對高效課堂同樣適用。
誤區(qū)七 放手成了放羊
“放手”不等于“放羊”。有些學校經(jīng)過了長時間的實踐，教師與學生在高效課堂背景下的素養(yǎng)都有較大幅度的提升，因此，教師在課堂上的適度放手自然水到渠成，學生也因此鍛煉了自主學習與自主管理的能力。然而，一些學習者不明就里，也讓教師大膽放手，甚至要求教師不寫教案、不批作業(yè)、不作講解，這樣的做法當然會導致學生成績“大滑坡”。
教師的放手應該建立在學生自主學習、自主管理能力的持久培養(yǎng)上，學生養(yǎng)成良好的習慣后，教師才能大膽放手。在新課堂中，“放手”是建立在“放心”基礎之上的。
與“大膽放手”相對的，是一些學校唯恐學生學不會，讓教師事事包辦。實際上，自主精神與自主能力的培養(yǎng)是高效課堂的核心，教師應該不斷解放思想，嘗試讓學生備課、上課、命題、批改作業(yè)。
自主應該無處不在、時時發(fā)生，只有讓學生真正成為學習的主人，他才可能主宰自己的命運。教師應該努力做到以下幾點：相信學生自己能夠?qū)W會;激活學生學習的內(nèi)在動力;為學生提供相應的學法指導;鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽討論;在適當?shù)臅r機，讓學生參與教學設計并主持課堂教學。
誤區(qū)八 導學案止于學什么
導學案的價值在“導學”，導學不能止于“學什么”。一份優(yōu)質(zhì)的導學案要重點解決“怎么學”與“不會怎么辦”兩大問題。
“怎么學”即“會學”，教師要與學生一起探究學會某個知識點的思維方法、共性方法與個性方法。但是，許多導學案上的方法都是流程操作的方法，缺少思維含量。真正的方法應該是學習的策略、途徑、方式、工具、規(guī)律、竅門、技巧等。如果導學案上沒有方法指導，課堂高效自然無從談起。
解決“不會怎么辦”的問題，就是要求教師在課堂上找到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，摸清學生的學習起點，為學生提供相應的背景知識、已學知識、相關知識等，保證人人學會。
導學案編制應走出“一重兩輕”的誤區(qū)：“一重”指重導學案編制的格式，比如學習目標、流程、環(huán)節(jié)的格式要求;“二輕”指輕導學案本質(zhì)，輕對課標、教材、教參的研讀。導學案的本質(zhì)是助學工具，旨在引導學生的學，在自學的關鍵處給予目標導航、困惑處給予方法指導，對學習新知識有困難的學生給予舊知識的鋪墊。還有些時候，教師把備課重心放在了套模式上，忽視了對課標、教材的研究，導致有些導學案用習題代替問題，有些導學案的合學內(nèi)容無必要、探究內(nèi)容無價值。
誤區(qū)九 展示就是說答案
學生的展示水平?jīng)Q定課堂的高度與效率。許多學校存在的共性問題是：“示”多“展”少，重結果輕過程，重答案輕方法，重成果分享輕問題暴露。因此，課堂應該從“示中心”走向“展中心”。
展示的內(nèi)容應該包括以下幾個方面：展成果(知道、理解、明白)，展問題(不解、不同、疑惑)，展思路(依據(jù)、論證、結論)，展過程(步驟、要點、規(guī)范)，展觀點(看法、見解、理由)，展方法(多樣、發(fā)散、遷移)，展規(guī)律(一點、一類、一片)，展體系(梳理、穿線、建構)，展意義(教訓、感悟、啟發(fā))，展質(zhì)疑(異見、批判、建議)，展發(fā)現(xiàn)(盲點、疏漏、生成)。
展示的落實角度包括：從一道題怎么做拓展到一類題怎么做;從點引申到面，比如，問本文線索是什么，就可以聯(lián)系到文章線索有幾種，再針對每種線索舉一個例子;如果問題是個例子，就要嘗試總結問題、驗證規(guī)律;可以展示問題回答的切入點、易錯點、易混點;可以展示自己獨到的見解或由他人觀點引發(fā)的思考。
總之，“展”要碰撞出思維的火花，要解決困惑問題，要讓自己和他人都能有所收獲，還要提出有價值的觀點，切忌讓展示變成表演與問答。
誤區(qū)十 忽視反饋與反思
檢測與反饋環(huán)節(jié)是衡量課堂達標情況的“鏡子”與“回音壁”，不可或缺，也不可倉促了事，更不宜推至課外。
為了讓檢測與反饋更有效，可以重點強調(diào)以下幾方面：題目設置要回扣學習目標，當堂檢測的習題要少而精，讓學生自擬檢測題并相互批改，采取問答、操作、展示、背誦、聽寫、筆試等多種有效的課堂反饋形式，保證充分的時間當堂完成任務。
課堂反思也是被許多教師忽視的一個環(huán)節(jié)，往往是練習、交流、展示等環(huán)節(jié)設計得精彩紛呈，最后的小結卻一筆帶過、草草收場。實際上，一堂完整的課，不僅要有扣人心弦的導課環(huán)節(jié)、引人入勝的主體部分，還要有回味無窮的結尾。一堂好課猶如一臺戲，結束時應該是高潮，而非尾聲。
課堂小結要簡明扼要、提綱挈領，要突出要點、重點、難點、易錯點以及技能、規(guī)律與方法，要制造懸念、埋下伏筆。課堂小結可以采取趣味游戲、知識樹、歌謠、順口溜、列表比較等方法。
課改下半場，高效課堂如何發(fā)展
課改進入到下半場，圍繞高效課堂發(fā)展的問題及策略，我有四個觀點。
第一，對高效課堂推進的認識。課改從“速成論”走向長期的“持久論”;從運動式課改走向常態(tài)式課改;從局部的碎片化課改走向系統(tǒng)的生態(tài)式改革;從課堂點狀線狀、文化技術的改進走向平面立體、直面學科本質(zhì)問題解決的課改;從發(fā)燒友、粉絲憑激情推進的改革走向普通教師參與、理性的科學改革;從模仿、統(tǒng)一意志的改革走向多級建模的校本化改革。
第二，高效課堂后半場主要解決什么問題?民主、平等、安全、尊重、容錯是課堂教學改革的文化因子，改變教與學的順序、關系、結構、性質(zhì)、意義，關注自主、合作、探究等新型學習模式，信息技術運用，這些屬于課改的技術因子，文化因子、技術因子的改革皆屬于追求正確的方法。同時，還要直擊學習內(nèi)容選擇、問題設計等學科本質(zhì)的改革，最終達到課改的理想目標。
第三，課改需要謀變、賦能。課改需要不斷打破新的思維定式;改革者需要不斷突破自我，與時俱進。
當前課堂教學改革模式多在改變教學關系上。當單純改變教學關系遇到瓶頸時，我們可以換一個視角，即植入科學技術因子——對接互聯(lián)網(wǎng)、植入思維工具等。因此，未來課堂教學改革的思路是：課堂流程本身要不斷糾偏、深化、迭代、重構;課堂上要植入如思維導圖、魚骨圖、康奈爾筆記、學習導圖等學習工具;加快信息技術與學科觸合，借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學情判斷，從感覺、經(jīng)驗、定性走向科學、理性定量。另外，當前合作學習的課堂需要植入三種思維：互聯(lián)思維、游戲思維、戲劇思維，這三種思維元素若與合作學習理念“雜交”，借助“雜交”優(yōu)勢必讓高效課堂煥發(fā)新的生機。
第四，課改還需要統(tǒng)籌引領。目前基層課改在義務教育階段、高中、大學三段互不銜接，使課改形式、目標定位有重復更有盲區(qū)，需要立足16年三段統(tǒng)籌。同樣，核心素養(yǎng)的培育也需要立足16年三段整體規(guī)劃。
總之，課堂教學改革、核心素養(yǎng)落地需要全學段統(tǒng)籌，戰(zhàn)略布局，也需要師范院校理論引領，通過不斷研究和實踐發(fā)展中的問題，以此助力高效課堂的深層次推進。