高一歷史培養(yǎng)歷史思維
歷史學科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構成要素，外延和內涵，下面給大家分享一些關于高一歷史培養(yǎng)歷史思維，希望對大家有所幫助。
1.整合教材，提升綜合能力。
目前高中歷史新課程是以專題史的形式呈現(xiàn)的，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關聯(lián)的有機整體。但專題史的教學明顯不利于培養(yǎng)學生的時空觀。因此在歷史復習中，最好按通史體例重新整合三個模塊的內容，構建不同時期的階段特征。抓好通史復習，既可溫故，即整理同一時期政治、經濟、文化等專題模塊的知識;又可知新，即在已有知識基礎上歸納不同時期的階段特征，構建知識體系，融會貫通，形成新的認識。
以必修1第一單元為例，本單元講述了中國古代政治制度的發(fā)展演變，它以秦朝為分界線，分為特征鮮明的兩個階段。西周時期與血緣關系緊密相連的王位世襲制、分封制、宗法制等成為中國早期政治制度的主要特點，造就了后世“家國一體”的政治制度特色。分封制、世襲制和宗法制的遺存因素貫穿整個中國古代史。這一時期孕育的思想經諸子百家闡發(fā)而成為古代中國的精神寶典，其存在的經濟基礎是井田制(公田)。因此，政治制度上的“家國一體”、思想文化上的“百家爭鳴”、經濟上的“土地國有”，成為先秦時期的階段特征。秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權制度是中國古代政治制度的一大特色，對以后的中國歷史產生了深遠影響。秦朝以后統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展、封建小農經濟的成長、儒學正統(tǒng)思想地位的奠定，都與專制主義中央集權制度密不可分。
2.以教材為載體，強化歷史思維的培養(yǎng)。
《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！迸囵B(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”是新課程對中學歷史教學的要求。近兩年的高考試卷也體現(xiàn)了這一理念，如2011年和2012年新課標全國卷的第41題就要求學生突破教材制約，考查學生的“創(chuàng)新能力”。在其他自主命題地區(qū)的高考試卷中，一些歷史試題的材料或結論，也常有突破教材束縛、質疑教材觀點的情況。因此，在平時的復習中，要多培養(yǎng)自主學習的能力，以教材為載體,借用新材料,創(chuàng)設新情景,多視角思考相關問題。例如當我們看到孫中山領導的辛亥革命極大地改變了20世紀初的中國歷史的時候，還可以將一些學者提出的“孫中山、梁啟超、袁世凱共同影響了20世紀初的中國歷史的巨變”這一觀點引進來，進行綜合辯證的思考;當我們依據(jù)教材對新文化運動大加贊揚的時候，也應該注意到一些學者對新文化運動的深刻反思。歷史學習需要我們大膽質疑歷史結論，有質疑，才可能有真正意義上的“解放”。
3.用多元史觀指導復習。
《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！边\用正確的歷史觀為學生的“全面發(fā)展”服務，是歷史新課程教學的基本目標。事實上，歷年的《考試大綱》都明確規(guī)定，應“注重考查學生在史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。從內容呈現(xiàn)來看，近幾年各地的高考歷史試題確實加大了對“文明史觀”“全球史觀”“社會史觀”“現(xiàn)代化史觀”“生態(tài)史觀”等的考查力度。因此，在備考復習中，只有掌握這些主要史觀的內涵，才能準確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能理解、掌握人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，才能在備考中運用其理論整合、構建新的知識體系，提高歷史思維能力。同時，我們還應從不同的史觀切入，理解、評價同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學研究的新觀點、新理念來看待歷史問題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力，切實提高備考效率。
如用不同史觀對歷史人物孫中山進行評價，可得出不同結論。在革命史觀的引導下，根據(jù)孫中山領導資產階級民主革命(辛亥革命)的主要史實，得出他是中國民主革命先行者的結論;在現(xiàn)代化史觀的引導下，根據(jù)孫中山對中國政治現(xiàn)代化、經濟現(xiàn)代化、文化現(xiàn)代化等所作出的巨大貢獻，得出他是中國現(xiàn)代化的光輝先驅的結論;在社會史觀的引導下，憑借南京臨時政府頒布的剪發(fā)辮、改稱呼等社會改革措施，得出孫中山是移風易俗的倡導者的結論;在全球史觀的引導下，根據(jù)辛亥革命在世界(尤其是亞洲)民族解放運動中的地位和影響以及孫中山的國際性活動，得出孫中山是有世界(或國際)影響的政治家和革命家的結論。
4.關注社會熱點,學以致用。
著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史?！币虼?同學們在復習的過程中,要適當關注現(xiàn)實世界，具體包括：能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關注的大事和熱點;帶有戰(zhàn)略性、事關人類社會未來的新價值觀的事件;既能從現(xiàn)實熱點問題取材，又能充分聯(lián)系本學科知識的現(xiàn)實熱點;學生能運用教材中比較重要的理論知識去分析，而不是純理論的新提法和新理論。例如十八大召開及十八大中重點關注的內容、神舟九號飛船成功發(fā)射、建立和諧社會、改革創(chuàng)新、維護國家主權(目前與越南、韓國、菲律賓、日本等國存在的邊界矛盾)、三沙市設立的戰(zhàn)略意義、三農問題、經濟全球化、民族關系等。
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