教學策略有哪些種類

　　歲月不居，天道酬勤;翰墨飄香，書海流韻。學生是祖國的花朵，是祖國的未來，為孩子的幸福成長撐起一片藍天，從此刻起，讓我們到學習啦一起邁向前進的方向吧!

　　五種常用的教學策略

　　策略一：對比組合。

　　策略二：找到錯誤。

　　策略三：進行類比。

　　策略四：認知攀升。

　　策略五：分類歸納。

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　　底層邏輯：學生的注意力是非常有限的，應該把注意力集中到特征信息，應該聚焦到特征信息上，所謂少則得、多則惑

　　底層邏輯：千萬要記住，面面俱到是理解最大的敵人

　　策略一：對比組合，對比兩個事物的不同點

　　例如，把做得好的作業(yè)和不好的作業(yè)進行對比

　　策略二：找到錯誤，從錯誤中學習效率優(yōu)于正向?qū)W習

　　例如，從錯誤案例中找到其錯誤的原因

　　策略三：進行類比，類比就是利用學生所熟知的信息

　　例如，用學生所熟悉的生活經(jīng)驗類比學科知識

　　策略四：認知攀升，梳理層進式的認知路徑以昭示于人

　　例如，梳理認識某個事物所經(jīng)歷的幾個歷程

　　策略五：分類歸納，分類是最符合大腦認知習慣的策略

　　例如，從多個維度對于一些概念進行分類

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　　案例1：初識國畫

　　策略一：對比組合，將國畫風格的畫作和其他風格的畫作對比

　　策略二：找到錯誤，將作品中不是典型國畫畫法的部分指出來

　　策略三：進行類比，將國畫風格和西方相似的畫作流派類比

　　策略四：認知攀升，呈現(xiàn)國畫的風格發(fā)展史以及繼承關(guān)系

　　策略五：分類歸納，對國畫按照不同的標準進行分類整理

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　　案例2：沙盤精細預算

　　策略一：對比組合，將精細預算與不預算或簡單預算進行對比

　　策略二：找到錯誤，將精細預算過程中出現(xiàn)的問題進行探索

　　策略三：進行類比，將精細預算過程類比為蒸包子的過程

　　策略四：認知攀升，將精細預算的精細程度攀升作階段劃分

　　策略五：分類歸納，將精細預算中涉及到的項目進行分類

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　　案例3：中醫(yī)癍和疹

　　策略一：對比組合，將癍和健康皮膚對比、疹和健康皮膚對比，然后把癍和疹進行對比

　　策略二：找到錯誤，將診斷過程中容易出現(xiàn)的混淆情況進行呈現(xiàn)然后加以細節(jié)刻畫

　　策略三：進行類比，將癍類比為X，將疹類比為XXX。

　　策略四：認知攀升，將區(qū)分癍和疹的心路歷程進行一個逐層的提升

　　策略五：分類歸納，將癍劃分為不同的類型，將疹劃分為不同的類型

　　你可以很快地告訴學生他們需要知道的，但他們會更快地忘記你告訴他們的。
教學方法出現(xiàn)的問題及改進

　　在實際生活中，教師們?nèi)鄙俚慕^不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。我們只要稍作觀察，就可發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：幼兒園的孩子學習的時候最富樂趣與興趣，小學生剛?cè)雽W的時候，他們的學習欲望也很強烈，但隨著年紀的增長，學生漸漸失去了對學習的渴望，上學成為許多學生的負擔。

　　出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因

　　▪ 課程設(shè)置不合理

　　▪ 學業(yè)負擔過重

　　▪ 評價體系不合理

　　▪ 已被意識到到尚未得到重視的原因：教師的填鴨式、滿堂灌、一言堂等傳統(tǒng)教學方式

　　消極的、無效的教學方式對學生的智慧自主性是一種壓抑，一種挫傷。

　　許多教師已意識到這一根源，卻苦于無處借力，要靠自己原創(chuàng)出教學方法摸索試驗，真是勞心勞力，還往往吃力不討好。

　　從理論上講，有效的教學應具備如下幾方面的特征：

　　▪ 讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義;

　　▪ 設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解;

　　▪ 通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解;

　　▪ 適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋;

　　▪ 能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架;

　　▪ 能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

　　一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　Active Learning在這里譯為“積極學習”：學習者是學習的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，并應用所學;在學習過程中學生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入;教師是教學過程的引導者、支持者。

　　為什么需要積極學習呢?

　　一項大規(guī)模的教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

　　▪ 教師講授：5%

　　▪ 學生閱讀：10%

　　▪ 視聽并用：20%

　　▪ 老師演示：30%

　　▪ 學生討論：50%

　　▪ 學生實踐：70%

　　▪ 學生教別人：95%

　　在學習某樣知識時，積極學習會借助于聽，借助于看，借助于提出問題，借助于與其他人討論。要學好某樣知識，學生需要“做”——理解問題，明白示例，嘗試技能，及使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識做作業(yè)。

　　什么樣的學習是“積極”的呢?

　　在積極的學習中，學生是主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題并應用所學，學生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

　　是的，需要教的東西比講出來的東西多得多。學習絕不是簡單地將信息塞入學生的頭腦，而是需要學習者自身的心理參與和操練。解釋和示范本身永遠不會導致真正的、持久的學習。只有積極地學習才能有此結(jié)果。

　　如何提升積極學習?

　　本書講述了許多具體、可操作的策略，幾乎可以應用到任一科目，其設(shè)計用來活躍課堂，或有趣或嚴肅，目的都是為了深化學習與記憶。

　　本書描述的101中策略都是具體的策略，分為三大板塊：如何在一開始就讓學生變得積極;如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態(tài)度;如何讓學習難以忘記。

　　如何在一開始就讓學生變得積極

　　這一部分包含許多破冰式和其他開啟性的活動，適用于任何課堂。相關(guān)技巧涉及以下一個或多個方面：

　　▪ 團隊建設(shè)：幫助學生相互了解或創(chuàng)設(shè)一種合作、互相依賴的氛圍

　　▪ 現(xiàn)場評估：了解學生的態(tài)度、知識和經(jīng)驗

　　▪ 迅速投入學習：創(chuàng)造對學科內(nèi)容的初始興趣。

　　這些技巧鼓勵學會說呢過一開始就采取積極的態(tài)度。

　　如何幫助學生積極地獲取知識、技能和態(tài)度

　　這一部分包含許多可用于課堂的教學技巧，可用于避免或強化教師主導的教學。提供了多種多樣的選擇，都可用來輕柔地推動學生去思考、感受和應用。包括：

　　▪ 全班學習：教師主導的、激發(fā)全班共同參與教學

　　▪ 班級討論：對重要問題的對話與爭論

　　▪ 促進提問：學生用來澄清

　　▪ 合作學習：以小組形式合作地完成作業(yè)

　　▪ 同伴教學：學生主導的教學

　　▪ 獨立學習：個別性地完成的學習活動

　　▪ 情感學習：幫助學生檢查他們的感受、價值和態(tài)度

　　▪ 技能發(fā)展：學習并練習技能，包括技術(shù)性的和非技術(shù)性的技能。

　　如何讓學習難以忘記

　　這一部分包含各種方法，可使學生反思他們已經(jīng)學過的東西，思考將來如何應用。焦點不是你已經(jīng)告訴過他們的，而是他們已經(jīng)得到的。相關(guān)技巧涉及以下一個多個方面：

　　▪ 回顧：回憶和總結(jié)已經(jīng)學過的

　　▪ 自我評估：評價在知識、技能和態(tài)度上的改變

　　▪ 未來設(shè)計：決定學生在課后將如何繼續(xù)學習

　　▪ 離別感想：在課程結(jié)束時與學生溝通感受、思想和關(guān)心的問題

　　你將會讀到的101條技巧在描述上采用以下方式：

　　▪ 概述：關(guān)于該技巧的目的和適用環(huán)境的陳述

　　▪ 程序：一步一步指導如何將該技巧應用于你所教的學科

　　▪ 活學活用：有關(guān)采用該技巧的多種方法與變化的建議

　　請記住以下建議：

　　▪ 不要廣泛試驗：不能頻繁地試用新方法，具體而言，每周試用的新方法不要超過一種

　　▪ 在向?qū)W生引入一種新方法時，把它當做常用方法的一種替代品，你認為它值得嘗試，并觀察學生的反應。

　　▪ 不要給學生太多的活動，正所謂“兵貴精不貴多”，使用少量活動來活躍你的課堂。

　　▪ 讓你的指導如水晶般清晰。示范或演示你期望學生們做的，這樣就不會出現(xiàn)太多的困惑與干擾。

　　本書的101種有效教學策略將伴您及您的學生積極學習，努力成為良師益友，敬請期待!