歷史雖然不是主科 ，但在高考中也是有一席之地，還是需要好好重視。這里給大家分享一些關(guān)于的學習方法，希望對大家有所幫助。

　　中學歷史課堂基本教學方法

　　1.講述法：是教師運用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統(tǒng)的歷史發(fā)展過程知識，從而為培.養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、分析綜合能力奠定基礎(chǔ)

　　2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規(guī)律等內(nèi)容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。

　　3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統(tǒng)地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。

　　4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內(nèi)容進行大概介紹的教學方法。適用于歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。

　　5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

　　幾種歷史教學方法的運用

　　一、歷史課的語文教學法

　　自古文史相通，歷史與文學的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，我在歷史教學中運用語文教學法，取得了良好效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學生的學習興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

　　二、歷史課的辯論式教學法

　　長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點。我從電視臺播放的大學生辯論賽節(jié)目中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。

　　每次討論前，我都設(shè)計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，然后按辯論組分開討論，互相補充完善本方觀點。辯論階段，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在中國古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“南北朝時期的戰(zhàn)爭”，正方的觀點是“戰(zhàn)爭推動了社會和文化的發(fā)展”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭阻礙了社會和文化的發(fā)展”。在世界現(xiàn)代史教學中，我設(shè)計的題目是：“戰(zhàn)爭的作用”，正方的觀點是“戰(zhàn)爭促進社會發(fā)展”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭阻礙社會發(fā)展”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，不但鞏固了知識，而且有機的聯(lián)系了中國和世界的歷史，有利于同類問題的解決。

　　三、歷史課的抽簽提問法

　　課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步：設(shè)疑，即提出問題，制造懸念;第二步：閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案;第三步：抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見;第四步：討論，自由發(fā)言，分析問題;第五步：老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，能引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。

　　所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個題目，正面向下，由學生自由抽取，一個學期要保證每個學生能回答2—3次。為了引起學生的重視，要根據(jù)學生的學習態(tài)度及答題水平，每次提問都打分(不公布)，記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答或?qū)懺诤诎迳?，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。

　　四、歷史課的知識串聯(lián)法

　　所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來。

　　比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代;以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用這種方法，對于提高學生的學習系統(tǒng)性和知識的鞏固十分有利。

　　五、歷史課的點面交叉法

　　要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣?”。講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。