語文課前預習方法的探究，進行課前預習是合理的搶跑!
語文課前預習方法的探究，進行課前預習是合理的搶跑!
語文課前預習方法的探究
“磨刀不誤砍柴工。”不管做什么事情，都要做好充足的準備。在學習中，這種準備就是課前預習。以學定教，教學活動應以學為主，學先于教，課前預習是學生整個學習過程的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的階段。每一教學過程都應該是從學生的自學開始，教師在學生自學的基礎上教學，有學有教，不學則不教。多年的教學探索，深刻體會到：學生要做好教師的向導，而不應只做教師的隨從。在課堂教學中，在教師的啟示下，學生通過預習，然后提出問題，帶著問題去學習，這樣的學習效率更高，這才是有生命的課堂，而不是教師的“一言堂”。
課前預習，對語文教學是一個十分重要的學習環(huán)節(jié)。然而，實際情況是預習讓許多學生無所適從，只是讀一兩遍課文，多讀幾遍就沒有興趣;或是老師提出要求，就帶著問題去找答案，并無顧及全文，更別說領會其思想，體會其詞句的優(yōu)美。學生學得被動，讀得無味，沒留下痕跡的預習毫無效果。這就需要我們教給學生一種簡單而有效的預習方法，讓學生自主地完成預習要求，養(yǎng)成預習習慣，從而達到事半功倍的效果。
一、明確目標，區(qū)分情況
課前預習需要在老師的引導下，有個明確的預習目標，圍繞目標和要求去開展預習工作。教師還要根據學生的實際情況，結合年段特點、單元教材的進度等制訂切實可行的預習計劃，才能達到預習的效果。不同學段的預習要求也不盡相同。對于一、二年級的學生而言，主要以讀書、識字、寫字為主;到了三四年級除了識字、寫字，還要加上理解詞句、閱讀理解等;到了高年級如果還以中低年級的標準，就沒有預習的意義了，這其實是個長期、堅持、循序漸進的過程。當然也要根據每個學生的不同情況而定，有些學困生就可以適當降低一些標準，但一定要抓住教學的目標、重難點有目的地開展預習。一些對文學感興趣的學生也可以適當提高一些要求，對他們更有幫助與啟發(fā)。
二、掌握方法，培養(yǎng)能力
大部分學生及家長都認為預習就是看書，不把它當作一回事。那是因為他們不明白要如何預習，因此，教師要教給學生預習方法，提出預習要求，這樣，預習才是有效的預習。課文預習一般都是圍繞“識字”“寫字”“閱讀”展開，概括起來可以分為“五步走”：一讀，就是要將課文讀正確、流利，了解課文大意。要做到這點，就要將課文生字詞讀正確，可以利用工具書。中高年級的“讀”應做到反復讀，能體會其中的語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句積累下來，豐富自己的語言。二畫，課前預習時，把本課要求學習的生字，不理解的詞句，用符號畫出來。然后借助工具書，弄清畫出字、詞的讀音及注釋，并將注釋標注在書上，便于理解，加深印象。三查，這里的查除了查字典和詞典外，還可以查閱課外資料，搜集整理本課的相關資料，與老師、同學一起交流。常見的有查閱作者的生平以及寫作背景，便可更深刻地理解文章的內容。像學習古詩，《孔子拜師》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》等文章，搜集并查閱相關的文字資料，會對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解。四寫，課文要求抄寫必須掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句可以摘抄下來，抄寫的過程可能加深學生對句子的理解及記憶，領會作者的精神內涵。中低年級許多有關季節(jié)的詩歌都可以通過抄寫加深記憶，為寫作做好積累。五想，能圍繞文章的主要內容進行思考，可以帶著課后的練習題進行閱讀，當看到文中有答案就直接在書上劃出來，或者寫下來。這樣當老師在課堂上講解時，也就更容易心領神會了。語文的基礎知識面廣、知識點多，學生的水平參差不齊，想要預習有成果，要根據學生的學情，合理地安排預習方法，切不可盲目地預習，要持之以恒，養(yǎng)成習慣，這樣才會有令人滿意的結果。
三、質疑問難，循序漸進
朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”教師要鼓勵學生質疑問難，只有帶著問題去讀書的學生收獲才最大。在讀課文的過程中，需要發(fā)揚質疑的精神，動腦思考，以鞏固和獲取新知識。讀完課文后對疑難問題或查字典，或查找資料，或請教同學、老師，交流討論解決。“學源于思，思源于疑?！敝挥姓嬲B(yǎng)成邊讀書、邊思考的學習習慣，學方有所得。掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的語文預習習慣，是一個循序漸進的過程。運用循序漸進預習法進行預習時，可以分為幾個步驟：(1)通讀課文?？葱抡n題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標注出不理解之處。(2)理解并掌握文中的生字新詞，會自己思考問題，提出問題。(3)結合課后練習和自己的問題進行思考，查找和閱讀有關參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現一些新的有價值的問題。(4)將課文讀熟，用簡練的語言寫出主要內容，寫出自己的想法、感受和體會。一般情況下，文章經過這樣反復、用心地閱讀，學生對文本會有自己獨特、深刻的見解和感悟，對進一步的聽講有很大的幫助。
課前預習是重要的學習方法，也是良好的學習習慣。有質量的預習不僅能培養(yǎng)學生勤于思考的學習習慣，還能提高學習效率，使他們終身受益。教師要把自學方法教給學生，把學生主動權還給學生，把自主時間還給學生，這樣學生才能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探索能力，使其真正成為學習的主人。
進行課前預習，是合理的搶跑!
初中歷史教材容量大，知識面寬，對學生的論證分析能力、概括總結能力和比較評價能力等都提出了更高的要求，利用假期進行預習，是提高成績的一條重要途徑。
一、課前預習的好處
課前預習是課堂學習的基礎，有利于課堂的學習。
首先，課前預習有利于提高聽課水平。由于預習掃除了新課中的障礙，聽課時就感到輕松，有可能把精力放在理解和思考問題上。
其次，課前預習有利于提高課堂做筆記的水平。由于預習時閱讀了課文，所以老師講的內容，黑板上的板書，書本上的內容，心里一清二楚。做課堂筆記時就可只著重記下課文上所沒有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老師反復強調的有關內容。做到聽得主動、學得也主動。有的中學生，課前不預習上課時滿足于做“錄音機”式的筆記，這不僅無益于獨立思考，影響課上聽課，也無助于課后的復習，實不可取?？梢哉f，課前預習是把學生從盲目做筆記中“解放”出來的好辦法。
再次，課前預習可以培養(yǎng)學生的自學能力。因為課前預習是學生自已獨立閱讀課本的新課文或老師發(fā)下的新教材，有時要查閱字典或參考書以便更好地理解問題，有時還要寫筆記提綱或記下弄不懂的問題，以便帶回學校上課時搞清楚。這種學習方法如能長期堅持，就能不斷提高自已的以閱讀能力為核心的自學能力，它將受益終生。
二、學生在預習中應做好的幾點
1、預習時要注意看教材每課開頭的引言，看本節(jié)課的小標題主要講個問題，制出本節(jié)課的知識結構圖，有意識地培養(yǎng)我們書面語言的概括和提煉能力。
現行初中教材每課的篇首都有一段簡短引言，每節(jié)課有幾個小標題就是主要講幾個問題，且語言概括、精煉。上課前應該精讀，從而對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回首詳細理解該段引言與每節(jié)課的問題，我們就能站在宏觀角度去理解課文，試著學會繁中求簡，詳中求略。我們的歷史書面語的概括和提煉能力也一定會有提高。
2、預習教材的文獻資料，培養(yǎng)自己的史料閱讀和材料處理能力
現行教材，突出歷史學科特點，針對初中學生實際，適當地增添了文獻資料的數量和份量，采取了在一段史實的旁邊設置一則史料，或在一些重要歷史問題的敘述中穿插一段史料的方式。
近年歷史中考大量引入教材之外的新材料，來創(chuàng)設新情境，提出新問題。而教材原始材料的引入，無疑為培養(yǎng)我們的材料閱讀能力和材料處理的應變能力提供了極好素材，奠定良好基礎。因而我們在預習歷史的過程中不能熟視無睹、輕意放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地學習史料——讀懂史料——理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分之中。
3、預習要利用好材料圖表，培養(yǎng)自己的口頭語言的組織和表達能力
現行初中教材，圖表數量增多了，有原始照片圖、后人畫圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，我們在預習時應該學會看圖學史、看圖說話、看圖復述正文部分相關的史實，可以以此來培養(yǎng)自己口語組織和表達能力。
4、預習教材后的練習題，培養(yǎng)我們理解記憶和分析問題的能力
課本后的一些練習題雖是一個較低層次的訓練，但其作用不可小視。俗話說：“萬丈高樓平地起”，低層次能力的積累是高層次能力的基礎和載體。
這些練習題有的再現本節(jié)要求掌握的基礎知識，有的是針對教材重點內容進行設疑。通過練習，有助于我們把握知識重點并培養(yǎng)學生分析歷史現象的能力。