毛澤東：一生的學習方法與實踐

在深化干部教育改革，全面推進和發(fā)展我們黨的優(yōu)良學風，加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的今天，全面、系統(tǒng)地研究毛澤東思想的組成部分——學習觀具有非常重要的現(xiàn)實實踐意義，也具有深遠的歷史意義。

　　立足于客觀實際的“實學精神”

　　毛澤東哲學是在中西方文化沖突、融合的文化背景中，與馬克思主義哲學同中國傳統(tǒng)的實踐理性精神和中國革命的具體實踐相結(jié)合而形成的一種具有鮮明中國特色的馬克思主義哲學。這種哲學思想中，蘊涵著豐富的“實學”精神。

　　毛澤東積極地繼承和發(fā)展了立足于客觀實際的“實學”精神。這種精神對毛澤東一生的思想、理論乃至行為都產(chǎn)生了極為深刻的影響。在“講堂錄”中他就曾抄錄過曾國藩“不說大話，不好虛名，不行架空之事，不說過高之理”的語錄，立下“安貧重實行”、“真心實意做事”的誓言，并提出了“閉門求學，其學無用，欲從天下國家萬事萬物而學之”的主張，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的“實事求是之學”的精神遺風。基于這種實學精神，毛澤東歷來對那種“華而不實”的空洞議論深為厭惡。毛澤東認為，一切真知都從實踐中來，一切間接知識對于個人來講都有一定的片面性。因為間接知識是人家證明了而我們還沒有證明的。

　　接受馬克思主義以后，青年毛澤東在上述“踏著人生社會的實際說話”、從“實際去研究事實與真理的求學精神，就直接在馬克思主義哲學的思想基礎(chǔ)上發(fā)展成為毛澤東哲學思想的核心與靈魂——實事求是”。它的一個根本的基本點就是要力戒從教條主義、主觀愿望、主觀臆想以及局部經(jīng)驗出發(fā)，而是要從客觀實際出發(fā)，就是對馬克思主義理論學習的態(tài)度上，要有目的地去研究其理論，要使馬克思主義的理論和中國革命的實踐結(jié)合起來，是為著解決中國革命的理論問題和策略問題而去從中找立場、找觀點、找方法的。毛澤東根據(jù)中國革命實踐的經(jīng)驗、教訓，概括出一個新穎獨特的口號“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，這一口號實際上便是他“實學”精神的最好注腳。

　　“學以致用”的實踐思想

　　毛澤東不是追求純理論的邏輯思辯，而是著眼于理論在實踐中的實際應(yīng)用;不是為理論而理論的學術(shù)研究 而是將理論與實踐密切地結(jié)合起來;不是單純從理論的真理性本身去肯定理論的實際意義，而是結(jié)合理論運用的實際功效來評估理論的價值。

　　毛澤東曾提出了富有特色的命題：“哲學就是認識論?！弊鳛樘囟v史時期的革命領(lǐng)袖，他的哲學旨意是要在確立一種世界觀后，將這種世界觀全面地轉(zhuǎn)化為具體實用的、廣大干部群眾易于接受的方法論原則。因此，毛澤東在學習馬克思主義哲學的問題上，始終強調(diào)的就是思想方法論?！榜R克思主義的整個世界觀不是教義，而是方法。他提出的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”

　　毛澤東極為強調(diào)哲學的科學化、原則化、通俗化和大眾化，努力使馬克思主義成為黨的干部和人民大眾的強有力的思想武器。《反對本本主義》、《實踐論》、《矛盾論》等都是致力于解決黨的干部思想方法的光輝著作。在延安整風中，尤其明確地向全黨提出了這個問題。

　　通觀毛澤東的學習觀，我們可以發(fā)現(xiàn)：學習的目的在于改造主、客觀世界。主觀上改造那些舊的、落后的意識形態(tài)，以提高新形勢的適應(yīng)能力;客觀上要改造不適應(yīng)人民要求的客觀世界，包括社會政治制度等。一句話，在改造客觀世界的實踐中改造著主觀世界，改造主觀世界的目的就是能更好地改造客觀世界，這樣的實踐本身就是學習的過程，也是學習的目的。毛澤東的這種實踐的學習觀對我們學習的實質(zhì)和價值的正確理解有深刻的指導意義。

　　學用結(jié)合、學思滲透的辯證方法論

　　在毛澤東的學習觀中，學和用是緊密地聯(lián)系在一起的。正如他在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中所指出的那樣：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更為重要的學習。從戰(zhàn)爭學習戰(zhàn)爭——這是我們的主要方法……革命戰(zhàn)爭是民眾的事，常常不是先學好了才干，而是干起來再學習，干就是學習?！?在加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)的今天，青年干部的一個重要任務(wù)就是全面掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，為日后的工作打下一個良好的理論基礎(chǔ)。但這并不意味著理論知識的學習可以脫離實踐。恰恰相反，只有在學習中實踐，在實踐中學習，把理論知識的專門學習和相應(yīng)的實踐很好地聯(lián)系起來，才能獲得最理想的效果。

　　毛澤東主張學用結(jié)合的同時，也主張學思滲透、相互促進。他特別強調(diào)獨立思考，進行創(chuàng)造性的學習。他引用孟子的一句話：“盡信書，則不如無書?！彼岢白x得多、想得多、寫得多、問得多。不要在自己的脖子上長別人的腦袋”。他認為，理論知識成為青年學生繼續(xù)學習的出發(fā)點和基礎(chǔ)，不應(yīng)該成為他們繼續(xù)深造的“絆腳石”。

　　毛澤東“學用結(jié)合、學思滲透”的思想觀點體現(xiàn)了他在實踐中學，聯(lián)系實踐學的實踐學習觀，也充分體現(xiàn)了學習和實踐相互制約、相互促進的辯證關(guān)系，同時也體現(xiàn)了學習、思考和實踐相結(jié)合的辯證學習方法論。

　　完全知識學習觀

　　毛澤東重視書本知識，也重視實際知識;既提倡讀有字之書，也提倡讀無字之書，歷來反對片面知識的死讀硬背。

　　眾所周知，毛澤東廣收博覽，酷愛讀書，就是在最艱難的革命戰(zhàn)爭時期，還堅持學習，不忘讀書。毛澤東說過一段很精彩的話：“有了學問，好比站在山上，可以看到很遠很多的東西，沒有學問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦熬人?！?正因為如此，他還特別提倡讀無字之書，即提倡向社會學習、向?qū)嶋H學習、向群眾學習。他強調(diào)調(diào)查研究，強調(diào)向民眾百姓學習。他的許多講話和談話中，引證古今中外的歷史事實，反復說明一個道理：一個人光有書本知識是不行的，一定要投身到社會生活中去學習實際的知識，這是最豐富生動的知識。他不僅要求黨的干部深入群眾，虛心地向群眾學習、向?qū)嶋H學習，他自己也身體力行，做出了光輝的典范。

　　那么，什么是完全的知識呢?毛澤東在《整頓學風》中寫到：“一切比較完全的知識都是由兩個階段構(gòu)成的：第一階段是感性知識，第二階段是理性知識，理性知識是感性知識的高級發(fā)展階段。” “認識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而到達于思維，到達于理性認識” ，然而認識運動到此還沒有完結(jié)，“更重要的問題，不在于懂得客觀世界的規(guī)律，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的知識去能動地改造世界”。就這樣，人類的認識更趨于完善、更趨接近真理。人的完全知識就是這樣“實踐、認識、再實踐、再認識”的螺旋式上升過程中形成和發(fā)展起來的。縱觀毛澤東的完全知識觀，我們可以發(fā)現(xiàn)，完全知識是感性知識和理性知識的統(tǒng)一，認識和實踐的統(tǒng)一，理論知識和實踐經(jīng)驗的統(tǒng)一，它們通過主體的實踐和思維構(gòu)成了完整的知識和知識體系。

　　總之，毛澤東同志把實踐學習觀、全面知識觀和辯證學習觀統(tǒng)一到整個實踐觀之中，使馬克思主義的實踐觀得到了進一步的發(fā)展和升華。