小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和策略
小編認(rèn)為做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。怎樣讓孩子把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去是家長(zhǎng)的一大痛點(diǎn)，接下來(lái)就讓小編把這個(gè)痛點(diǎn)解決掉的。
一、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法和策略
微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來(lái)談學(xué)習(xí)方法。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谖磥?lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的;有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。
關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法等。如:字詞的學(xué)習(xí)方法有:運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有:擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有:找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有:分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法有:審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來(lái)心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧;它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程;這是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
我們?cè)谶@里要強(qiáng)調(diào)的是四個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法;三是學(xué)生的思維過(guò)程;四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識(shí)策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢?首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對(duì)學(xué)生實(shí)行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過(guò)程，也是實(shí)行決策的過(guò)程。
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征。
知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要問(wèn)題。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以下是幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略。
(一)注意策略。語(yǔ)文教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問(wèn)題讀書(shū)"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書(shū)，然后思考問(wèn)題"，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。
(三)精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽(tīng)講時(shí)，一邊聽(tīng)(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書(shū)。
(四)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫(xiě)生字。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書(shū)邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫(huà)線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)等。
這些都是已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。
三、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類(lèi)。語(yǔ)文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過(guò)多年的研究，提出:小學(xué)生的語(yǔ)文能力是以語(yǔ)文概括為基礎(chǔ)的，由四種語(yǔ)文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個(gè)交結(jié)點(diǎn)的、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
概括是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面而言，概括有以下表現(xiàn):聽(tīng)的關(guān)鍵是"聽(tīng)得好"。即會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽(tīng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在"聽(tīng)"中的概括能力的表現(xiàn);說(shuō)的關(guān)鍵是"說(shuō)得清"。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語(yǔ)言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在"說(shuō)"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過(guò)程。小學(xué)生從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，從“讀”到“寫(xiě)”(仿寫(xiě))兩個(gè)過(guò)渡，都要通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過(guò)程，即概括過(guò)程。
由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語(yǔ)文能力歸納為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力，這種提法是正確的。如果說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)反映了小學(xué)生語(yǔ)文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異則與他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它有極為重要的地位，是所有學(xué)科的工具，所以學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也將成為重中之中。到底怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文呢?我想簡(jiǎn)單地和家長(zhǎng)交流一下。
其一，語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其主觀能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。學(xué)生上課積極主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂效率高。
其二，多讀多練，培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。但課堂時(shí)間畢竟有限，這必須靠生活點(diǎn)滴積累。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的孩子讀書(shū)能力差，這就無(wú)形地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，所以讀書(shū)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，希望家長(zhǎng)配合。在家庭教育中，我懇請(qǐng)家長(zhǎng)重視讀說(shuō)訓(xùn)練，并可以時(shí)刻注意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，建議家長(zhǎng)在用心傾聽(tīng)孩子讀書(shū)的同時(shí)，給他一些掌聲，一句鼓勵(lì)，一份自信。假期中，您可以引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩(shī)文時(shí)實(shí)踐一下，會(huì)有意想不到的效果。
其三，勤于練字，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
古人云:“字如其人，人如其字?！辈煌淖舟E，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。我建議學(xué)生可以練習(xí)楷書(shū)，可以臨摹，久而久之的楷書(shū)練習(xí)，其精神與風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)，要給予扎實(shí)有恒的要求，讓學(xué)生的意志受到了考驗(yàn)與磨煉。這也是這學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。
其四，留心觀察，寫(xiě)好作文。
三年級(jí)教學(xué)就是教孩子如何寫(xiě)好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實(shí)寫(xiě)好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，融入自己的真情實(shí)感，組織好語(yǔ)言，匯集成篇即可。當(dāng)然“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”任何事說(shuō)總是很容易，做起來(lái)就難了。本學(xué)期我剛剛接班，對(duì)學(xué)生情況不是很了解，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的字詞及基礎(chǔ)知識(shí)。并將鼓勵(lì)他們每天或每隔一天寫(xiě)一篇日記進(jìn)行練筆。作文水平有待提高的學(xué)生就要多讀書(shū)，積累好詞佳句，拓展知識(shí)面，不斷充實(shí)自己，爭(zhēng)取有大的進(jìn)步。希望學(xué)生在保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多看課外書(shū)，在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)語(yǔ)言?xún)?yōu)美.生動(dòng).妙語(yǔ)連珠，這些都是因?yàn)殚喿x面廣，知識(shí)淵博。希望家長(zhǎng)可以重視閱讀，假期中給您的孩子準(zhǔn)備一倆本兒童讀物，讓他在知識(shí)的海洋里翱翔，平時(shí)也可把書(shū)帶進(jìn)班內(nèi)，放在圖書(shū)角里和同學(xué)共享.我相信您的孩子將受益終身.
其五，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、 課外閱讀的習(xí)慣。
眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時(shí)，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長(zhǎng)必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會(huì)起到事半功倍的效果。
小學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)四年級(jí)的數(shù)學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀。新教材的編寫(xiě)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時(shí)完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲，表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
二、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。
新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨(dú)特地見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。
提倡算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化?！蓖ㄟ^(guò)所學(xué)的運(yùn)算律掌握運(yùn)算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，可以根據(jù)自己的理解提出自己的想法，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義。
三、教學(xué)內(nèi)容以“情境串”的形式出現(xiàn)，使例題更具開(kāi)放性，使學(xué)生更能體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。
新教材的又一特色是教材內(nèi)容以學(xué)生感興趣的活動(dòng)或故事為題材，把一個(gè)單元的知識(shí)以“問(wèn)題串”的形式連接起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給學(xué)生提供了從數(shù)學(xué)角度選擇信息、組織信息、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如四年級(jí)下冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)多邊形”，把需要教學(xué)的多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題全部放在了巧手小木匠通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)三角形、三角形的分類(lèi)、及平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)情境圖中。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。
小學(xué)語(yǔ)文教案
教學(xué)目的要求：
1能借助漢語(yǔ)拼音和插圖，讀懂文。
2理解文，知道遇事要弄清事實(shí)真相，先問(wèn)為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。
3能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本教學(xué)的重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽(tīng)到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。
難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問(wèn)為什么，弄清事實(shí)真相。
教具準(zhǔn)備：
文插圖、配樂(lè)錄音、卡片、小黑板。
教學(xué)思路：
先借助漢語(yǔ)拼音讀文，初步感知文內(nèi)容;接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題逐段閱讀文，進(jìn)一步理解文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀文《小牛站起來(lái)了》。
教學(xué)時(shí)間：
三時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示題。
1上新前，老師想出個(gè)問(wèn)題考考大家：一個(gè)木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中，這時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢?(咚，咕咚。)(板書(shū)：咕咚)就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過(guò)好幾種動(dòng)物呢!你們想知道這是怎么回事嗎?(想)好，老師今天就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。
2這是一篇閱讀文。這篇文到底講了什么事呢?下面請(qǐng)聽(tīng)錄音。
二、聽(tīng)全篇文的朗讀錄音，初步感知文內(nèi)容。
要求：仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想，故事中的“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種動(dòng)物?(咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物)
三、借助漢語(yǔ)拼音，再讀文，初步了解文內(nèi)容。
1標(biāo)好自然段的序號(hào)。
2畫(huà)出你不理解的字、詞。
3指名朗讀文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4出示小黑板，思考回答問(wèn)題。
全文共有____個(gè)自然段，____幅圖，講了____聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒(méi)有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導(dǎo)看圖，說(shuō)清圖意。
出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
圖意參考：
1兔子聽(tīng)到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2聽(tīng)到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了?
4兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小結(jié)過(guò)渡。
剛才，老師和大家聽(tīng)了錄音，讀了文，看了插圖，同學(xué)們對(duì)《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的了解。這篇文中，兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動(dòng)物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題你們想知道嗎?(想)老師下一堂再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新。
1通過(guò)上節(jié)的學(xué)習(xí)，你們知道“咕咚”是什么?
2這篇文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢?下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文。
二、閱讀文一、二自然段。
1(出示掛圖1)這幅圖講了什么?(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑)
2小兔為什么跑?(它認(rèn)為咕咚可怕極了)
3它有沒(méi)有仔細(xì)看一下?(沒(méi)有)
4木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽(tīng)到這個(gè)聲音會(huì)怎么樣?(害怕)
從哪兒可以看出來(lái)?(嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫)(隨機(jī)理解：拔腿就跑)
6它邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫?叫什么?(對(duì)小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了?！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱(chēng))
7指導(dǎo)朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣)
三、閱讀文三、四自然段。
1(出示掛圖2)這幅圖講了什么?(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來(lái)了。)
2小猴為什么也跟著跑?從哪兒看出來(lái)的?(小猴聽(tīng)了兔子的叫聲，認(rèn)為“咕咚”追它們來(lái)了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇!”可以看出)
3“咕咚”追它們來(lái)了，小猴子心里會(huì)怎樣?(非常害怕)
4指導(dǎo)朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家|快跑哇!”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長(zhǎng)一點(diǎn))
小猴子那可怕的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽(tīng)!(放第四自然段的配樂(lè)朗讀錄音)
6這一自然段中講到了哪些動(dòng)物?它們?cè)趺礃?“大伙兒”指誰(shuí)?(有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來(lái)，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了!”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿)
7它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 ?(它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來(lái)吃它們了)
8比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了;小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來(lái)了;其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來(lái)了。它們把“咕咚”越傳越厲害)
9分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話。
10就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動(dòng)物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來(lái)，就連大象也怎樣了?(跟著跑起來(lái))
四、閱讀文第五自然段。
1(出示掛圖3)這幅圖講了什么?(野牛攔住大伙兒?jiǎn)枴肮具恕痹谀睦?誰(shuí)看見(jiàn)了?)
2野牛為什么沒(méi)有跑?它是怎樣做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒)
3(出示“攔住”一詞)你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學(xué)生通過(guò)演示理解)
4野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問(wèn)的?(指導(dǎo)學(xué)生用“先問(wèn)____，再問(wèn)____、____、____、____、____，最后問(wèn)____”的句式回答。)
分角色朗讀“野?！钡膯?wèn)話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀文六、七自然段。
1(出示掛圖4)這幅圖講了什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了)
2大伙兒是怎樣知道事情真相的呢?(出示文第六自然段和第一自然段)指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考：
(1)木瓜為什么會(huì)自己掉下來(lái)?(木瓜熟透了)
(2)木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹(shù)上掉下來(lái)撞擊水面)
(3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音)
3知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢?(大伙兒你看看我，我看看你，都笑了)
4這里的“大伙兒”指誰(shuí)?為什么都笑了?(“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行動(dòng)十分可笑，所以笑了)
這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢?(誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相)
六、總結(jié)文。
1這篇文主要寫(xiě)了兔子聽(tīng)到“咕咚”的響聲，沒(méi)有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽(tīng)了兔子的話，跟著跑起來(lái)，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽(tīng)到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見(jiàn)了也跟著跑起來(lái)。野牛卻不這樣。他攔住大家問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了。最后兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，弄清了事情真相。
2在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)?不喜歡誰(shuí)?為什么?(在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔?，能先?wèn)個(gè)為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐?wèn)為什么，別人怎么說(shuō)，也跟著別人怎么說(shuō);別人怎么做，也跟著別人怎樣做)
3我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦?(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相)
第三時(shí)
一、復(fù)述故事。
1學(xué)生分小組試講故事。
2小組推選代表上講臺(tái)講故事。
二、表演故事。
以八個(gè)同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾，在音樂(lè)聲中進(jìn)行表演。
三、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀本第19《小牛站起來(lái)》。
1借助拼音，讀通文，初步了解文內(nèi)容。
(1)指名朗讀，老師糾正讀音。
(2)讀了這篇文，想想文告訴了我們一什么事情?(小牛沒(méi)有聽(tīng)烏龜?shù)膭窀妫慌滤?，終于學(xué)會(huì)站起來(lái)了的事。)
2對(duì)照插圖，找出與圖相對(duì)應(yīng)的自然段。
(1)指名說(shuō)說(shuō)每幅圖講了什么內(nèi)容?
參考圖意：
①小牛學(xué)站起來(lái)，幾次摔跤，烏龜勸它別學(xué)了，小牛沒(méi)有聽(tīng)從。
②不怕摔跤的小牛不僅站起來(lái)了，而且還在練習(xí)走路呢!
(2)根據(jù)圖意找出相應(yīng)的自然段。(1—4自然段;—7自然段)
3指名讀后問(wèn)題，思考回答：
(1)小牛是怎樣站起來(lái)的?(小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，終于站了起來(lái)。)
(2)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?(告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過(guò)努力，就能克服困難，獲得成功。)
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