小編認為生活經驗是學生思考的源泉，一切學習的邊緣都挨著生活，生活也可以帶來好的學習方法，小編把自己的自己方法分享給大家，希望可以幫助到大家。

　　一、以經驗為基礎，引發(fā)學生思考

　　生活經驗是學生思考的源泉。多彩的世界處處蘊含著數學，校園里乒乓球臺是長方形的，紅領巾是三角形的，罐頭瓶是圓柱形的，太陽、月亮地球、三球運動，出現了“年、月、日”等等。數學教學應從學生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，通過觀察、操作，使學生更多的從周圍的事物中學習數學，理解數學。

　　知識經驗是思考的起點，建構主義認為：“數學學習過程，是在已有經驗基礎之上的一種主動建構過程?！睖贤ㄐ屡f知識的聯系是幫助學生思考的重要環(huán)節(jié)。如：學習分數除法應用題時，把分數乘法的數量關系和分數除的意義融合思考就很容易。再如：學習圓柱表積計算時，是以圓柱表面積和底面積的計算方法為生長點。

　　二、以問題為核心，激發(fā)學生思考

　　第一，引導學生發(fā)問。心理學研究表明，意識到問題存在是思維的動力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”教師要善于創(chuàng)設情境，引學生發(fā)問。……同一信息通過提問發(fā)散出了多種不同的思考方式。

　　第二，教師精心設計數學問題。教師設計問題的精心與否直接關系著能否激發(fā)學生思考以及思考程度的深與淺。學生認識的發(fā)展是觀念上的“平衡--失衡--再次失衡”的反復漸進過程。教師要抓住學生好奇心、求知欲，提出能引起學生認訓沖突，激發(fā)學生從淺層次的感知到深層次思維的問題。

　　這樣層層設問，誘導學生參與問題的解決過程，打破了已有知識的局限性，激活了學生思維。

　　三、規(guī)范思維的邏輯，做到思之有序

　　思維是有邏輯性的，它是客觀的而不是隨意的;它是確定的而不模糊的;它是貫通的而不孤立的。當面臨新的數學問題時，應要求學生依據一定的邏輯順序思考，順應思維的基本形式，促進思維條理性的發(fā)展。

　　引導歸納，規(guī)范程序。歸納推理是從多個前提得出結論。如：學習三角形面積計算時，教師分別為學生準備了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。學生通過探索后，部分組得出：銳角三角形的面積=寬×高÷2，部分組得出：直角三角形的面積=底×高÷2，還有部分組得出：鈍角三角形的面積=底×高÷2。最后引導學生歸納：三角形的面積=底×高÷2。這種根據多個探索結果總結出的結論，不僅加深了學生對公式的理解，而且在思考中感悟了思考的方法。

　　指導學生演繹，嚴密推理。演繹推理的格式為“大前提+小前提+結論”，也就是人們說的“三段論”。

　　四、拓展思維空間，做到思之有創(chuàng)

　　第一，要敢于猜想。猜想是人們在揭示問題實質、探索客觀規(guī)律時憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現?！苯虒W中鼓勵學生大膽猜想，多方進行驗證，能鍛煉學生豐富的想象力。放手讓學生嘗試驗證、合作、交流，必定能發(fā)現特征。

　　第二，要善于求異。求異不能滿足循規(guī)蹈矩的思維方式，要善于跳出條條框框，敢于尋覓問題解決的新辦法。

　　總之，在數學課堂教學中，教師不應只關注學生的知識、技能目標，更應關注學生數學地思考，使學生用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，解決現實問題，真正做到為形成學生的數學素養(yǎng)而教。提高數學思考能力，需要從多方面、多角度入手，并且是一個長期復雜的過程。