新型英語教學方法常見的有哪些？

　　英語在學科中占據比較重要的地位，那么我們要學好英語，應該要采用哪些方法呢?英語中常見的教學方法有哪些?下面就由小編帶大家來認識一下常見的教學方法。

　　1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

　　2.五步教學法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task

　　3.五指教學法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation

　　4.3P教學法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創(chuàng)設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式 下面談一談英語學習方式

　　前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網絡進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

　　合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。

　　一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養(yǎng)合作意識，訓練合作技能。

　　二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。

　　三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效?；泳褪呛献餍袨椤?/p>

　　學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢?有以下幾個方面：

　　目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

　　角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對于完成任務缺一不可。

　　資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

　　身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

　　合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

　　合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning)，即學生合作完成某一個項目。如果用互聯(lián)網絡來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習(web-based cooperative learning)，等等。

　　根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

　　仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動(Pair work)，也有一些多人組的活動(Group work)，這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。 有些教材的設計采用了項目學習的理念，教師(或者學生)確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

　　自主學習的基本理念在于：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發(fā)學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續(xù)學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學習的能力。三、自主學習可以培養(yǎng)學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創(chuàng)造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

　　教師可以在以下方面開展工作。

　　一、學習策略的培訓 二、學習資源的開發(fā) 三、學習環(huán)境的創(chuàng)設

　　仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字(Work alone)，還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發(fā)展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數(shù)量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，并且開發(fā)利用這些練習素材。

　　任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發(fā)展與延伸。它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學習者的興趣;五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

　　當然，關于任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關于任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

　　下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯(lián)誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業(yè)余愛好等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞匯、短語。任務完成的方式為小組活動。任務完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網上交友。

　　探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習體驗、實踐;五、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發(fā)現(xiàn)學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關鍵性作用。

　　探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發(fā)、去創(chuàng)造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些，等等。

　　仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發(fā)學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發(fā)生的時間前后關系，等等。

　　總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發(fā)利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。